阅读教学的中“读”的策略

文雪丽

语文课程标准明确指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。有些教师为了体现这一理念，课堂上大部分时间完全放手让学生毫无目的地读，自己成了旁观者，看起来热热闹闹，实际上收效甚微，时间一长，学生就感到乏味。那么怎样才能使学生感到读书有味呢？我在课改实践过程中尝试运用多种手段，想方设法调动学生阅读的兴趣，使学生在阅读中寻找快乐，在快乐中增进阅读，从而达到读中悟情，读中明理，百读不厌，越读越爱读。

一、变换诗行诵读法

一年级小学生读长句比较困难，拖腔拉调的现象较为普遍。针对这一特点，我将儿歌中的长句做了格式上的调整，用简短的诗行，配上动听的音乐，借用多媒体在大屏幕上展现出来，如调整后的《大阳》：

大海上/太阳/是从水里/跳出来的

草原上/太阳/是从草里/冒出来的

山林里/太阳/是雄鸡/叫出来的

森林里/太阳/是鸟儿/唱出来的

哦/美丽的世界/是太阳/照出来的

小学生眼看简短的诗行，耳听着乐曲，有声有色地把诗句朗读出来，从而避免了拉长腔的习惯。学生兴趣浓，教师尽情地带着学生读了一遍又一遍，声情并茂、联想翩翩有朗读，使学生神思飞扬起来，灵感自然而然地爆发出来，有的说：“草原上，太阳是牛羊唤出来的。”有的说：“池塘里，太阳是鱼儿跳出来的。”有的说：“山坡上，太阳是孩子们闹出来的。”......为了达到熟读成诵，我又把诗句换成竖行排列，伴着音乐，一列一列地出现，引导学生用情用心地朗读。

变化的形式，伴随着优美的旋律，学生读起来兴趣盎然，不知不觉中，他们在课堂上把诗句背下来了，仿写句式也情不自禁地完成了，事半功倍的效果。

二、教师范背引领法

哲学家黑格尔说：“教师是孩子心目中最完美的偶像”。语文课本中一篇篇文质兼美、催人奋进的文章，教师如果能正确地动之以情地背诵，对学生可以起到启发、引导、激励和感染的作用，学生读书、背书的积极性就高。每当上到长一点的課文时，我就亲切地对学生说：“我们一起背。”谁愿意跟老师比一比，看谁背得快，背得好！”简单的话语，把学生背诵的积极性一下子就调动起来了。师生共同抓紧一分一秒的时间练习背诵。几分钟后，开始比赛，学生对教师的要求可严了，连一个字音也不放过，同学们在要求老师的同时自己读书更认真了。当学生背得比我好时，我就鼓励学生说：“你真棒！你的记忆力真好！”“祝贺你，你已经超过了老师！”长期坚持师生赛背，那些受到表扬的学生提前读书，背得慢的同学课后自觉地反复地读书，因为他们有着一个相同的信念，那就是要赛过老师，不知不觉地同学中形成了一股自觉读书背书的热潮。

三、圈划批注默读法

语文课程具有丰富的人文内涵，阅读教学应尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解，为此我在阅读教学过程中，鼓励学生在书旁记下自己的疑问和收获。如执教《小鱼的梦》时，孩子们就提出了一连串的问题：“珍珠被是什么样的？”“小鱼的梦为什么是甜甜的？”“小鱼到底梦见也什么？”课堂上生成了这么多的疑问，我及时引导学生在诗句旁记下一个个的问号，再带上这些问号反复地读课文，最后同学们明白：小鱼静静地躲在池塘妈妈的怀里，清清的池塘里映着星星的倒影，就像盖了一床漂亮的珍珠被，风儿在吹，浪儿在推，小鱼快活极了，做的梦一定是很美很美的，也许小鱼梦见自己到海底，看见各色的珊瑚，和众多的同伴一同游戏，所以说小鱼的梦是很甜很甜的。

四、仿写句式促读法

小学语文课本上的韵文较多，那些儿化诗句，不仅读起来琅琅上口，容易记住，而且极易模仿，遇到这样的课文，我就要求学生当堂仿写。如我在教叶圣陶先生写的《我们知道》一文时，我问同学们：“你们想成为诗人吗？”全班同学都说“想”“只要大家读会了叶老的《我们知道》一文，就会写诗了，你就可以成为我们班的小诗人了。”在这样的启发下，同学们个个都放声朗读诗歌，不到五分钟，个个都会背了，紧接着一双双小手如春笋破土，高举起来，一首首小诗就诞生了。谁也没有看见过风，/不用说我和你了。/但是国旗飘动的时候，/我们知道，/风光临我们的校园了。

谁也看见过风，/不用说我和你了。/但是自行车骑不动时，/我们知道，/风正迎面走来了。

当学生读着自己创作的诗句时，自然会神情激动，绘声绘色，极易产生情感的共鸣，进而将叶老的诗句读得富有感情。

五、听讲故事诱读法

鲁迅先生说“要学好语文，必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来”。然而，现在的学生普遍对课外阅读缺乏兴趣，想让学生自觉地过渡到课外阅读必须加强课堂上的引导。对于少读书或不愿意读书的孩子来说，听故事是没有负担的，他们还能从声情并茂的讲解中了解故事情节，认识人物个性，知道故事的涵义他们对所听的故事常能留下深刻的印象，对未讲的故事产生强烈的好奇心，有再听的迫切愿望。根据这样的认知规律，我给学生讲《三百六十五夜》的故事、《安徒生童话》等等，每讲到扣人心弦之处，便戛然而止，让学生猜想故事的结局，然后再告诉他们：谁想知道结果，就在学校图书馆借书看。学生被故事所吸引，纷纷要求借书，认真看书，由“听”到“看”，水到渠成。我每月通过讲故事的方法向学生推荐一本新书，激发学生阅读的兴趣，期望达到“得法于课内，得益于课外”的效果。