小学语文阅读教学新研究

田玉玲

【摘 要】 阅读是通往世界的另一条路，当孩子们能够将小学语文所学的零星知识运用起来，才会有可能发现这条神奇的道路，进而在这条路上收获更多。通过阅读孩子们可以与古往今来的文化遗产进行对话，可以通过阅读这种方式更好地了解大家之作，欣赏大家著作的精华。抓住学习的机会从小学开始，在孩子对未知世界充满好奇的阶段进行教育教学，这对孩子进行中学学习具有重要意义。

【关键词】 阅读；小学语文；教育

【中图分类号】 G62.32 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-0-01

为达到新课标小学语文阅读教学的标准，一方面通过对教学方式进行研究调查，以高效的教学方式提高学生在阅读方面的解题能力；另一方面即培养学生阅读兴趣，提升学生的文学素养。要提高这两方面的要求则必须以批判的态度研究以往的教学方式中存在的不足，根据具体情况做出有针对性的措施来解决现代小学语文阅读教学中存在的问题。因此，本文从以下几方面分析以往阅读教学中的现状及存在的问题。

1.阅读教学中存在的问题

在小学语文教学中，阅读教学无疑是一块难啃的骨头，小学生的理解力还处于刚开拓的新阶段，孩子们还停留在简单的词句理解阶段，对于一整篇文章的理解还有待于老师和学生的共同努力。既然阅读是孩子们必须跨越的障碍，所以作为老师，我是有责任去完成这部分任务。通过长期的阅读教学，我发现阅读教学中存在以下问题。

1.1学生的阅读学习积极性不高

在以往的教学中，一直以来沿袭的是教师主导课堂，所以在整节课当中，都是由老师给学生灌输课本知识，这种教学模式在教师的脑海里根深蒂固，在学生的世界里也是习以为常，所以学生受这种教学模式的影响很大。在这种教学影响下，学生没有参与到阅读教学里的机会，只知道听老师讲授知识；老师无意识让学生成为课堂的主体，学生也没有主动学习阅读课程的意识和积极性；久而久之的教学环境的压抑，抑制了学生去体验阅读的乐趣与创造性，学生在这种情况下只是被动学习，所以他们对阅读的学习积极性并不高。

1.2教师缺乏阅读教学指导

一方面，一位老师的教学任务是比较重的，会教授三四个班级的课程，除了每日满满的课程，批改作业、办理管理的任务，教师很难有多余的课余时间继续学习有关教学的课程，学校并未组织有关教师的教学活动，各门课程，各个老师之间交流互动少，很难有教学方面的交流碰撞，这是教师无法实现课堂教学方法创新的一个原因。另一方面，教師带领一个班里的学生比较多，所以很难去统计班级所有学生的有关阅读学习的情况，无法进行调研来改善教学质量，这也是一个原因。

1.3阅读教学中缺少知识的拓展

小学语文阅读教学涉及听说读写各个方面，每个方面都是必不可少的要素。但是在教学中，教师一般情况是习惯于独立地讲解各个部分，而没有把这几方面联系起来教学，所以在听课的过程中，学生也就孤立的学习阅读，所以这是非常不利的。在读阅读的过程中，会有一些好的语句，但是老师有时候会忘记整理这部分知识，让学生记录下来，作为写作文的好词佳句。在听的过程中，也应该让学生注意记录，有疑问的地方应该和老师之间形成互动，如果能这样教学，这又可以提高学生思考问题的能力，所以说，老师有心地进行知识拓展教学，对学生的发展是有极大好处的。

2.完善阅读教学的方案

2.1加强自主与讨论阅读

在传统的语文阅读教学中，一直很少对学生进行自主学习教育，都是教师对课文进行讲解，学生的阅读积极性也不够，对教师的依赖性较大，学生在阅读时没有体验到独特的感受，“教师讲学生听”成了阅读教学的主要方式。这种教学方法禁锢了学生的学习主动性，更没有创造性可言。所以，教师要改变这种教学方法，培养学生的问题意识，鼓励学生自在阅读中找出问题，并通过自己的思考解决问题。在阅读学习中，教师要安排对话教学模式，比如，分组讨论、提问问题、解答问题等。在这个过程中，教师对问题的内容要合理搭配，安排难度要合适，充分发挥学生的主题性，让学生成为课堂的主人，在阅读中探究获得学习的乐趣。

2.2加强阅读教学指导

加强对学生的阅读指导非常重要，特别是低年级的学生更需要方法上的指导，高年级的阅读要求更高，对学生进行阅读指导同样重要。首先要有情感的渗透指导。阅读教学指导过程是一个文道统一的过程，包含有真善美的渗透，是在阅读中把学生的智商与情商融合的过程，更具有知情意行的教育。阅读学习不仅仅是语言学习课，语文阅读也是具有工具的功能，提高阅读能力对于其他学科的学习或者生活都更有帮助作用。另外要加强指点性。阅读的主主体是学生，教师很少参与到学生的内心世界，所以，主动权在学生，那么，学生如果没有在教师的指导下，可能会走一些阅读的弯路，处于自由、无拘无束的情感体验状态中，每个学生收获是不一样的，比如理解多少、学习方法掌握多少等都不一样。教师的指点要做到少而精，既对学生有帮助作用，又不影响学生的阅读学习。这种指点，是描精点要，更注重的是对学生的拨引，更多的阅读主动性仍然掌握在学生的手中，教师是阅读的指导者与引领者。

2.3注重知识的迁移

小学语文教学的是一个整体性的工作，包括很多方面的教学，有读、写、听、说等方面，各个方面不是孤立的知识板块，这几个板块融合起来成为语文教学的有机整体。比如，在语文教科书上的课文都是经过精挑细选的经典美文，把阅读教学与其他方面的教学结合起来教学效果更好，比如，把阅读教学与作文教学有机融合在一起，让学生可以提高作文水平，大大提高学生的阅读兴趣，而且学生在阅读之后的写作也有话可写。我给学生传输的思想就是，课文就是一篇好的作文，是我们学习作文的范文，我们甚至可以模仿课文进行写作，把好的知识点拿来为我所用，这样的阅读才是真正的阅读。另外，每篇课文中都有可能出现一些富有哲理的议论段落，这些段落是课文的经典，我们不能让这些经典流失，而是抓住机会，让学生记住，指导他们把这些句子运用在写作之中，也可以让学生模仿这些优美的句子进行写作，如模仿它的遣词造句及其修辞方法等。阅读的过程就是一个积累的过程，而且是把积累的知识迁移到其他方面的过程，做到知识的运用举一反三，学以致用。

综上所述，阅读教学是学生知识积累的过程，通过阅读学习各种知识。在阅读教学中关注人文性，让学生自由的阅读，在阅读中进行必要的指导，让学生在阅读中感受到情感，感受到灵性和活力。