浅谈新课改下小学语文阅读有效性教学

曹兵

【摘 要】 为一改传统课堂阅读教学以“教师为中心”的“填鸭式”的“重分析、重训练”的现象，实现由“学会”到“会学”的自主发展的目标，让学生在教师的引导下，用研究探索的方式自主地进行探究性阅读，从而达到“教是为了不教”的境地。我在不断认真学习新课程标准的同时，从以下四个方面在课堂上进行探究性阅读和创造性阅读来提高阅读教学：一、营造民主、和谐的研读氛围。二、创设情景进行探索性阅读和创造性阅读。三、采用不同的组合方式进行探究性阅读和创造性阅读。四、在新标准下的阅读教學的研读过程。

【关键词】 创设情景；阅读教学；创设情景；具体研读；营造氛围

【中图分类号】 G62.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-0-02

传统教育总把学生视为盛知识的容器，课堂阅读教学偏重于情节和内容的分析，大量的讲解和反复阅读训练，教师只是教参书和学生之间的传声筒而已。只是将一篇篇血肉丰满的文章按考试要点肢解成一道道冰冷的训练题，使课堂阅读教学发生了裂变。阅读教学的主阵地是课堂，如果课堂上，仅仅是教师问，学生答，教师讲，学生听，那样培养出来的学生除了会解答题目，根本不懂真正的阅读，不会欣赏文学的魅力，不会辨别“真理”的滋味，不会感悟人间的真情的美丽……苏霍姆林斯基曾说：“阅读就是激发学生对祖国的崇拜，对人的崇拜，对书的崇拜，对祖国语言的崇拜。”长期以“教师为中心”的错误观念下，必将忽视学生的能力的培养，又忽视师生间在教学中的多种情感的交流，肯定与新课程下的阅读背道而驰的。这样，阅读教学就不可能发展学生的能力，学生学得被动，没有趣味，更没有生机。

当今，新课程标准在阅读的实施建议中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的感受，体验和理解……”一直以来，我认真学习新课程标准，在课堂上，让学生主动地学习，自主地学习，创造性地学习，努力让学生自己去尝试，自己去发现，实现由“学会”到“会学”的自主发展的目标。让学生在教师的引导下，用研究探索的方式自主地进行探究性阅读，让学生带着强烈的求知欲，认真地读，读出意，读出情，读出味。获取和运用有关知识或能力，达到新课程标准所提出的在阅读方面的要求。达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的境地。

我国教育改革从探索到当今，已有越来越多有识之士认识到，学生的主体性在教育中得到充分发展，让学生学会阅读，提高学生的阅读能力是非常有意义的。我汲取各种教育理论的营养，在课堂上实施探究性阅读和创造性阅读，引导学生在语文学习活动中能自主地，创造性地感悟人本，认识社会，充分获得经验的顿悟。让学生的主体性在教育中充分发展，培养了学生感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养了学生探究性和创造性的阅读能力。下面，谈谈我是如何在新课程标准下，在课堂上进行探究性阅读和创造性阅读。

一、营造民主、和谐的研读氛围

“和谐”的氛围是学生主动学习，自主学习、创造性学习的摇篮，更是学生不断进步的催化剂。美国心理学家罗杰斯曾说：“心理安全、自由，心理愉快是学生主动学习的前提。”事实也是如此，只有当学生心理安全时，他（她）才会毫无拘束的投入到学习中去，才能在阅读中敢说、敢做，不迷信别人，才会全身心地向着自己的目标前进；相反，当学生在课堂上感到不安全，不自由时，他（她）会用沉默来保护自己。可见，在课堂上要注意开启学生的内心世界是多么重要。课堂上不要有太多的清规戒律，应当让学生觉得自己是自由的，安全的。教师要把微笑带进课堂，使学生产生亲切友好的情感，营造一种愉悦的，民主的氛围，让学生想怎么说就怎么说，随时可站起来质疑，突出学生主体性，让课堂焕发生命的活力。同时，还要重视展示，肯定学生在学习中的研究和发现的成果。法国教育家说：“教育的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这句话不正说明肯定和赞赏学生是教育成功的“灵丹妙药”。在阅读教学中，应该坚决杜绝对学生训斥性的评价。当然，并不是不评价或只是作简单的评价。我总努力挖掘学生的闪光点，用丰富、鼓励性的评价去营造和谐的氛围。对于阅读中不可避免的必要的批评，我就用婉转的语言指出。这样，学生才能充满自信，自动地学习，使其各方面得到发展。师生间保持民主、和谐的关系，这是让学生处于自由的、宽松的氛围中进行主动的，成功的阅读教学的必要条件。

二、创设情景进行探索性阅读和创造性阅读

教师引导学生寻找确定的，有价值的研读内容是进行探究性阅读的关键。探究性阅读和创造性阅读，并不是全部放手让学生随意的学习，而教师却无事可做。由于学生年龄还小，特别是小学生，自制能力差，辨别意识不强，在有些方面还不能做到真正有效。探究性阅读和创造性阅读是要求师生合作，去寻找和确定少而精的，富有研究价值的研读题目，给学生创设发现问题的情景，并帮助学生找到适合自己的学习方式和探索途径，并与学生共同展开探究。在教师的有效引导与鼓励下，让学生自主选择，自主研读，主动探究，优化课堂结构，发挥教师“导”的作用，促进学生“学”的兴趣，让学生自主地学，创造地学，带着强烈的求知欲，认真地读，读文中的意、情、味，从而获得知识和能力。可从以下几方面着手：

1、改变导入的方法，激发学生的好奇心，为诱导他们自主、创造地学习营造主动，热烈的氛围。

2、教师引导学生寻找确定的有价值的研读内容。在阅读任何一个文本时，要研读的内容肯定很多，学生的发现往往是盲目的，教师一定要适当加以引导，才能使学生找到比较有价值的研读内容。

3、课堂阅读教学时，采用不同的探究性阅读方法创设情景。如教《飞夺泸定桥》一文，我引导学生注意敌人说的“飞过来吧的”“飞”和题目中的“飞”，使学生对两个“飞”字的含义产生疑问，经过查字典，联系具体的语言环境，反复阅读课文、议论，终于弄明白两个“飞”字的意思是截然不同的。这样，既激发了学生研读的兴趣，又使他们懂得在阅读课文时，要善于捕捉突出中心的关键字眼，并抓住反复推敲，才能更能更好地理解课文的内容。

4、课堂阅读教学的新授与巩固时，着重于引导学生自己去发现、尝试、创造。

在选择探究的研读专题时，我经常从以下几个方面来找：1、抓文章主线来作研读专题。如：《卖火柴的小女孩》一文，全文以“火柴”为主线的，我就让学生以“火柴”为专题展开研读。学生兴致很高，他们马上找到了文章是按卖火柴——划火柴——捏火柴写下来的。然后，学生再在各个环节中进行研读。如：小女孩怎样卖火柴？为什么要划火柴？划火柴时看到了什么等等问题。如果学生解决了这些，整篇文章的理解、感悟也就不成问题了。2、根据课后问题来展开研读专题。课后问题是专家设计的，非常有准对性，故对课后问题展开研读也是有价值的。3、根据学生的质疑问难确定专题，内容做到多方面，如：词语、句子、段落，还可以是文章的写法，主要思路等等。我觉得最值得探究的是，学生的自己提出来的，再经过教师的挑选的，有价值的专题，这样的专题，学生更关注，更有热情，更希望尽快解决。我在教学中，总是鼓励学生质疑问难，边读边想问题，发现问题探究问提的答案，寻疑而读。学生对自己提出来的问题作为专题让全班同学研读，会感到无比自豪，学生会探讨得很投入，很主动。这时，教师在旁只要作适当的点拨，引导学生运用多种方法释疑。自然而然提高了学生的质疑和释疑的能力。如教学《我的战友邱少云》一文时，我挑选了学生自提的一个问题设疑：为什么把邱少云比作千斤巨石？在评议中，有的说“巨石太重不动，邱少云趴在火堆里一动也不动。”有的说“石头本身是不会发出声音的，邱少云也没发出一声呻吟”。更有一个同学说“巨石是烧不化的，邱少云也是烧不化的。”这个同学的发言立即遭到其他同学的反驳，认为邱少云在烈火中肯定会被烧化。一阵深思之后，我发话了：“邱少云的身体是会被火烧化的，但是他的什么是永远烧不化？”这时，学生马上就想到是邱少云那顾全大局、嚴守纪律的精神是永远也烧不化。这样，学生对课文的感悟也就有了方向。教师有效地指导与鼓励学生自主选择，自主研读，主动探究，学会在阅读学习中学会探索，学会研究，在不断的激励中走向成功。

三、在新标准下的阅读教学的研读过程

新课程标准要求阅读教学要进行创造性研读。由于在研读过程中，学生的自主性，师生的多样性，交互性，研读结果会呈现出多样性。教师在研读过程不应取决于一成不变的教案。探究性阅读和创造性的研读过程，将是有师生共同的研读来决定，教师随时调节研读过程的情况，随时改变方法，提高研读效果。虽说无很确定的格式，但一般的探究性阅读和创造性阅读，我经过尝试后，觉得一般经历以下几步步骤：自读质疑——读中探疑——研读释疑——诵读品味。

探索性阅读和创造性阅读，已成为是当今阅读教学的主旋律，也是语文课堂阅读教学的必然趋势。它将不断要求教师提高自身各方面的能力。让学生真正学得主动，学得轻松，学得有用。我们都知道：语文素质教育，归根结底是人文素质教育。语文教学不仅仅是培养学生运用语文知识填空答问，也不仅仅是要教会学会写几种文章，把孩子都培养成作家。其根本任务是在于提高青少年的语言文化素质，使之走向社会能更好地生存。在语文教育中要实现素质教育，必须让学生在反复诵读，体悟中获得真切的语文素质。前苏联教育家赞可夫在《和教师的谈话》一书中指出：“如果我们不是让每个学生都按照他的思想方式、感情和性格特点去感受作品，那就很难在阅读课上活跃起来。”赞可夫所说的就是在阅读教育中不仅是要把现代的文化知识传授给学生，更重要的是引导学生用心去感悟文章中的情，发现美。人民教育家陶行知说：“解放小孩的头脑，解放小孩的双手，解放小孩的嘴，解放小孩的空间，解放小孩的时间。”这些不正说明阅读教学要加强探究性和创造性的重要吗？回顾探索性阅读和创造性阅读的探索与尝试，我知道了它所隐含的内容与21世纪教育的四大支拄（学会求知；学会做事；学会共处；学会做人）是相一致的，我尝到了阅读教学中成功的一滴甘甜。我相信：只要坚持不懈地进行探索性阅读和创造性阅读，必将使阅读给学生的精神打底，达到新标准中对阅读的要求，从而真正达到叶圣陶先生所说的“阅读是写作的基础”的境界。