培养学生写作能力的实践与思考

唐义琼

【摘 要】 培养学生写作能力需要多措并举。激发兴趣是起点，丰富写作素材是前提，重视读写结合，强调平时练笔是重点，当然，更离不开作文课上的有效指导和讲、评。

【关键词】 小学作文；写作能力；培养；实践策略

【中图分类号】 G62.28 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-0-01

作文教学是语文教学的半壁江山，占有举足轻重作用。在小学作文教学中，如何指导小学生写好作文，是小学语文教学的重难点。由于写作涉及到多项语文能力的综合运用，而小学生又缺乏支撑，没有良好的素材积累能力和方法，更没有组织和驾驭语言文字的能力。即使是东凑西拼勉强完成一篇习作，也是内容空洞，条理不清，或者是词不表意，不能“我口述我心”。那么，如何指导小学生写好作文，提高写作能力呢？多年实践告诉我们，必须创新策略，注重作文各个环节，加强细节与过程，夯实基础，才能有效提高学生写作能力。

一、激发学生写作兴趣，呵护写作信心

兴趣是最好的老师，是学生持续写作的动力支撑。著名教育家陶行知先生说过：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯用全部的精力去做事情。”因此，在作文教学中，我们要想方设法培养兴趣，调动学生写作积极性。当然策略是很多的，寓故事音乐于教学中、情境作文、媒体化作文、激励赏识等都是有效的激趣策略。我们还可以让学生明白写作的重要作用，能帮助我们提升人格魅力等。当学生意识到学好习作的重要性后，积极性自然提高了，兴趣也会自然浓了。教师在教学过程中，还要做到循循善诱，鼓励学生，呵护学生自信心，这样学生在写作过程中没有怕写不好作文而被老师批评的心理，就会积极主动地参与到作文中来，成为“我想写”的作文主体。

二、丰富生活体验，引导学生积累写作素材

作文源于生活，作文是生活体验的反映。没有丰富的生活经历和体验，心中就不会素材储备，写作时就难以找到“米下锅”。因此，引导学生加强素材积累也是作文教学的重要内容。著名教育家叶圣陶先生曾说到：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”所以，我们认为引导学生走进生活，加强素材积累，是解决学生“没话可写”作文难题的有效策略，为此，我们要有意识的丰富学生的生活。要引导学生观察生活，体验生活，做生活的有心人。带领学生走进大自然，让学生亲身感受大自然的生命力；引导学生走进公园、街道、车站，在真实的生活中观察不同场合下的人物语言、动作、神态，真切体会生活的丰富性；安排学生开展走进社区的综合实践，开展丰富多彩的活动，学生有了丰富的生活体验，才能获得丰富的写作素材。这样，有了兴趣就等于有了“锅”，有了素材等于有了“米”，这时我们就只等开始“做饭”了。

三、重视读写结合，提倡小练笔

写作能力的提高不是只有作文教学平台，应把它落实到日常教学中去。很多教师认为写作能力只有在写作教学中才能培养，与其他教学无关。其实不然，读写结合是提高学生语文素养的良好方法，这过程不仅是培养了学生写作能力，还促进了学生阅读能力、理解能力的提升。因此，我们可结合平时的教学，把小练笔寓于其中，通过读写结合方式，强化过程中的写作教学。新课标就曾这样指出：“作文教学要与阅读教学紧密结合，阅读教学是作文教学的基础。”我们知道，阅读教学是常有的，写作培养也就应是常有的。教学中，我们应以阅读教学为基础，让学生在读中习得方法与技巧，通过读写结合的方式进行训练，把习得的方法、词语应用起来。这样，既有理解支撑，又有范本引导，学生就不会感到无法下笔。实践证明，加强小练笔，是提高学生写作能力的重要法宝。常用方式有，“补白”、仿写、扩写、缩写、改写、续写等，写日记其实也是一种小练笔方式。当然，教学时，我们还可以文本为依据，读中悟写，读中学写，我在教学中有意识地渗透写作知识，进行作文教学。

四、创新评改方式，培养自能改文意识和能力

好作文是改出来的。培养学生自能改文是叶圣陶的重要主张。所谓“诗文不厌改，佳作苦心来。”就是这个道理。然而，在现实中，我们很多学生缺乏自我修改作文的意识，更有没习惯，对于老师呕心沥血详批细改出来的劳动成果，他们也只是看一眼分数就抛之一旁。这样的改与不改，意义相差不大，没有起到改文的应有作用。为此，我认为，改文权还是应还给学生，培养学生自我改文意识和能力才是主要的，教师的修改只能作引导式，范本性的。如我们评改以“我学会了……”为命题的作文时，我先让学生自己读自己手中的作文，然后，选其优美的语句，大声朗读，最后找出自己认为不足的地方，加以修改。这样一来，学生就能取人之长，补已之短。当然，仅靠这样的方式，还不能完全凑效，还应在“授人以渔”的情况下，创造氛围，培植兴趣，这样才能更好地培养学生自能改文的意识和习惯。实践中，我们可将学生分成小组，通过合作改文的方式进行，方法是：一是自己改，默读，修改文章内容和结构；二是分四人小组改，自己轻声读，考虑用词用句是否恰当，互相讲评，组长负责写评语；三是四人小组评改后，自己又反复有感情的朗读，全面检查组里的批改是否正确。在这过程中，我们我们应加强巡视指导，强调方法授与和兴趣激发。

总之，培养学生写作能力不是件容易的事，我们必须要更新理念，创新作文教学策略，在教学理论中不断探索，在教學实践中不断总结、反思，为提高学生写作能力，提高学生的作文水平而不懈地努力。同时，我们也要坚持打持久战的心理准备，把精心设计的教学规划落实到日常教学中去，才能在漫长的教学中逐渐实现学生写作能力有效提升的教学梦想。

参考文献：

[1]刘雅丽，浅谈小学生写作能力的培养[J].课程教育研究，2014年。

[2]孙情红，小学生写作能力培养对策分析[J].课外语文，2015年。

[3]夏春梅，浅议小学生写作能力的提高方法[J]；教育教学论坛，2012年。