浅谈如何培养学生做个学习数学的有心人

莫小凤

【摘 要】 每一个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，这是教师不能代替也是代替不了的，教师只是起指导作用，每一个学生都有一种独立的要求。教师在数学教学过程中，应当多培养学生学习数学的能力，做一个学习数学的有心人。

【关键词】 学生；数学；学习兴趣；学习习惯

【中图分类号】 G63.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-0-01

一、学生数学教育中存在的问题

1.学生对数学学习有畏惧心理

学生学习数学，往往有一定的负面心理。首先体现在畏惧心理。数学学习需要循序渐进的过程，每一步都要扎扎实实地打好基础，若是有一节课、一个知识点尚未听明白，是不可以继续下去的。但教师常常为了赶进度，完成课业要求，不能全方位地照顾学生的具体情况和接受能力。不可避免地跳过许多知识点，甚至在不考虑学生是否已经听懂和掌握的情况下，继续后面新的学习内容。学生不主动找教师解答，之后的学习内容会越来越不懂，形成恶性循环，导致学习数学上的疲乏和畏惧心理，以至于学习兴趣彻底丧失，本着“破罐子破摔”心理，在学习中放纵自己，并进一步放弃数学的学习。这样的情况在中学教育中，较为普遍，并有潜在的严重危害，必须引起高度的重视。

2.学生无法养成质疑的能力

问题意识的培养，在数学学习中至关重要，甚至可以说是数学学习的根本动力之一。若是没有质疑的精神，一切事业都不能进行下去，尤其是数学。数学就是建立在对一个又一个问题的积极解决之上的。“学起于思，思源于疑”。有了质疑精神才能对数学产生真正的兴趣。但问题在于，现实的数学教学中，我们的学生很少能真的发问，好像数学问题都处在他们生活之外，学好了一个公式或者图表，考试一过，马上就还给了老师和书本，并不真的在心中对问题有一种敏感和责任。课堂中要么一点笔记都不做，因为不知道哪里需要记录；要么什么都记，而错过了认真听课和独立思索的时间。学生不知道笔记是听课的辅助手段，关键还是要跟着老师的思路去感受问题，心领神会，潜移默化地把问题搞懂。只有如此才能一通百通，才能真的形成自己解决问题的能力。

二、做学习数学有心人必须培养学习数学的兴趣

1.明确学习目的，引发学习兴趣

数学教师必须改变“教书匠”的毛病，做教学中的有心人，利用各种机会对学生进行思想教育，用数学家的故事，数学典故来陶冶学生的情操，向他们讲述牛顿、高斯、华罗庚等数学家故事培养学生积极进取，树立远大志向。同时，结合学生将来可能面临的形势，帮助他们客观分析自己，确立奋斗目标，潜移默化地激发他们对数学的积极情感和正确的态度。学生的学习目的越明确，必然从心里上产生“我要学”的志向，继而行成要学好数学的强大动力。

2.建立融洽的师生关系，诱发学习兴趣

学生的学习活动是一种坚苦的脑力劳动，需要兴趣、情感、意志等因素的参与才能获得高效率。课堂上师生情感融洽，是思维共鸣的前奏，也是激发学生学习兴趣的基本条件。教学中教师要营造宽松、民主、和谐的课堂氛围和做一个和蔼可亲的交际者，在学生困难时给予帮助，在成功时给予赞扬，使他们在轻松自由中进入角色，产生积极的学习情绪和良好的心境。

三、良好的数学学习习惯对做好数学有心人不可或缺

1.要养成良好的解题习惯，提高自己的思维能力

数学是思维的体操，是一门逻辑性强、思维严谨的学科。而训练并规范解题习惯是提高用文字、符号和图形三种数学语言表达的有效途径，而数学语言又是发展思维能力的基础。因此要逐步夯实基础，提高自己的思维能力。

2.要养成解后反思的习惯，提高分析问题的能力

解完题目之后，要养成不失时机地回顾下述问题：解题过程中是如何分析联想探索出解题途径的？使问题获得解决的关键是什么？在解决问题的过程中遇到了哪些困难？又是怎样克服的？这样，通过解题后的回顾与反思，就有利于发现解题的关键所在，并从中提炼出数学思想和方法，如果忽视了对它的挖掘，解题能力就得不到提高。因此，在解题后，要经常总结题目及解法的规律，只有勤反思，才能提高自己分析问题的能力。每学完一节一章后，要按知识的逻辑关系进行归纳总结，使所学知识系统化、条理化、专题化，这也是再认识的过程，对进一步深化知识积累资料，灵活应用知识，提高概括能力将起到很好的促进作用。

四、培养学生做学习数学有心人要创设适合学生学习的情境

1.创设情境，诱发思维，培养学生的注意力

学生是学习的主体，教学过程的实施与完成，最终都必须通过学生本身的努力与教师的配合来完成，然而要想让学生整节课都全神贯注地听讲，就算是好同学也很难做到，为了提高教学效益，必须培养学生的课堂注意力，创设适当的问题情境，可以激发学生的学习兴趣和动机，使学生产生“疑而未解，又欲解之”的强烈愿望，进而转化为一种对知识的渴求，集中注意力，从而调动学生的积极性和主动性，问题情境可以是实际生活中，也可以从新闻和故事中创设。

2.創设问题情境，培养学生提出问题的能力

上面说过，我们的学生相对而言，基础较差，所以在听课的时候，大多数情况下是被动地、机械地接受老师所传授的知识，而没有真正地调动思维，对所学的知识加以消化和吸收。因此，作为我们教师而言，首先要让他们学会观察问题、提出问题，使学生真正成为发现问题的主体。在课堂教学的具体实施过程中，要有目的的启发学生提出问题。

五、引导学生对数学的探究，拓展自主学习空间，让学生真正爱上数学

1.给学生提供自学教材的空间

教材是学生学习的主要依据，引导学生自己读懂教材，能帮助学生探究和理解新知识，培养自学能力，使学生终生受益，由于自学是为一个人的未来做准备，为“终身学习”进行奠基。因此教学时应提供学生自学的空间，能让学生自学的内容，应大胆放手让学生进行自学，或让学生带着几个问题进行自学，然后发现不懂的问题，组织学生进行研讨，使学生通过自身的努力，学习新知，也学会学习。

2.给学生提供细致观察的空间

细致的观察，不是粗略的浏览，而是有目的、有步骤、有选择的知觉过程。细致的观察是顺利完成主动学习不可缺少的心理品质。我们要给学生提供细致观察的空间，让学生积极参与，培养他们观察能力。

3.给学生提供思维展示的空间

数学课堂教学，思维训练是核心。让学生展示思维过程，既是确立“学习的主人”地位的体现，也是了解学生思维的流畅性、变通性和独特性的必须的环节。

六、总结

当然，要想培养学生做个学习数学的有心人并非“朝夕之功”，是一项循序渐进的过程，但我们坚信，只要广大数学教育工作者坚持不懈的努力，就一定能够在现实与学生主动发展的教育最高境界上架起一座金桥，让每位学生真正成为学习的主人，成为知识的创造者，让他们的明天更美好。

参考文献：

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