运用情境开展语文教学

张婧

【摘 要】 情境创设是语文教学的重要策略，是我们提高教学有效性的有效方法。教学中我们应根据实际需要，创设不同的情境来辅助教学，让学生积极性和主动性得以彰显，成为自觉学习主体。

【关键词】 小学语文；情境；创设；开展

【中图分类号】 G623.36 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-0-01

情境是新课改实践中获得的一项实践成果，由于其集情景性、诱思性和趣味性于一体，是经教学实践反复证明的一种行之有效的教学策略，故而受到众多教师青睐。小学语文作为奠基教育重要平台，运用情境教学也是由来已久的事了。但在众多运用中，不乏低效的，特别是为情境而情境的做法，是将情境教学打折的重要原因。而有效的情境教学，需要我们教师根据教学内容和学生实际相结合进行创设，抓住学生思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，这既有利于激发学生学习兴趣，引发学生的情感体验，又能使教学在轻松愉悦的氛围中有效展开。下面，我结合实践，谈谈情境在语文教学中的运用。

一、实体情境

实体情境，又称实物情境，是直观化教学的一种，就是在教学过程中，将与教学内容相关的实物呈现于课堂上，帮助学生在观察中理解课文内容。创设实体情境时，需要我们教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学，如教材中的《要下雨了》，可让学生观察“鱼出水面，燕子低飞”这些自然现象，了解下雨前动物的特点；又如《找春天》、《秋天的图画》、《秋天的雨》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。

二、虚拟情境

虚拟情境，又称现代教育媒体情境，也是直观化教学的一种策略，根据教学需要，运用现代教育手段，如幻灯片和录音、视频等现代手段创设的情境，这种情境能使学生获得形、声、色的直观感觉，能调动学生多种感官参与学习。特别是在信息技术手段的走入课堂后，以电子白板和智能交互电视为呈现终端的多媒体设备，创设的虚拟情境更受人们青睐。这种设備不仅具有传统媒体的直观化教学效果，还能创设氛围，营造出动静结合、图文并茂和影音辉映的教学情境，使学生有身临其境，有利于学生兴趣激发，使之产生“我要学”动机，还能化静为动、化远为近、化抽象为具体，提高教学有效性。例如，在教学《浅水洼里的小鱼》一文时，我们就可以创设多媒体的虚拟情境：小鱼在美丽的大海中游着，小鱼后面藏着一些词语，让学生认读，接着海上刮起了风暴，小鱼被困在浅水洼里的情境，巧妙的引出了下面要学习的内容，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。

三、扮演情境

角色扮演情境是针对故事性强的语文教材创设的一种情境，为了使教学情境真切地再现在学生面前，我们可指导学生如同读戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解内容，获得情感。在实践中，常用的角色扮演情境有这样几种：一是进入角色。让学生带着强烈地感情阋读课文，体会课文中各种人物的思想感情。二是分角色朗读。这样的阋读，可以让学生听到教材中各种人物的不同声音，虽未见其人，却巳闻其声，增进对课文的理解。三是直接表演。课文中选编的戏剧，可组织学生装扮成剧中人，在分角色朗读的基础上进行表演，让学生在表演中体会人物的性格特征。四是改编课本剧。根据课文编写剧本，然后让学生进行表涓，同样不失为语文教学的一种方法。

四、语言情境

语言情境，又称语感情境，就是教师运用富有感染力的教学语言营造的情境，这种情境具有较强的激励性和煽动性，是调动学生学习的良好策略。例如，在教学《美丽的公鸡》时，当公鸡的图象出现在孩子眼前时，老师若以富有情感色彩的形象化的语言加以描绘：“看，这是一只多么美丽的大公鸡，它红红的冠子，漂亮华丽的外衣，脚上还穿着一双金黄色的高筒皮靴，多酷啊！”学生听了老师的描绘，便能充分感受公鸡的美丽。教师通过这样生动形象的语言描述，能培养学生正确敏锐的语感能力，激发学生的思维和联想，体会其情境。值得注意的是，运用创设语言情境，需要我们增强教学的亲和力和幽默感，在内容上要做到准确美、简洁美、理趣美；在形式上，要达到修饰美、风格美、态势美的效果，才能将学生注意力牢牢吸引住。当他们对语文课堂感兴趣时，他们在课堂上就会认真听讲了，也会和极思考老师指出的各种问题，一节课很快就会过去，他们就会憎憬着下一节课的到来。

五、想象情境

想象是语文学习必不可少的手段，是学生感悟、理解不可或缺的策略。教学中，我们要不断运用扩散思维的方法，启发学生合理想象，揣摩作品中人物的心理，关注人物的命运，让学生真正“进入角色”，强化感受，由“动情”到“悟理”。如在教学《浅水洼里的小鱼》中小男孩捡鱼这一片段时，通过课件展示，让学生想象他在捡鱼扔鱼的过程中遇到的困难，激活学生的思维，让他们设身处地为小鱼着想，为小男孩着想。通过情境的创设，激发了学生学习的兴趣，使得整堂课学生始终能以饱满的情绪参与学习，提高了教学有效性。

总之，情境在语文教学中有着广泛的运用，是我们开展语文教学，调动学生主体性的重要法宝。但也要注意事物的两面性，我们要克弊扬长，使其更好地为教学服务，为学生主动学习服务。

参考文献：

[1]罗玉蓉，小学语文情境教学的运用[J].发展，2010年。

[2]蒲春慧，谈小学语文教学情境的创设[J].学周刊，2014年。

[3]陈少月，谈谈情境教学在小学语文教学中的运用[J].教育实践与研究，2010年。