浅谈低年级情境化识字教学的有效性

吕梅

【摘 要】 低年级学生的识字教学，发展学生的多元智能是至关重要的。而识字对低年级小学生又是枯燥无味、抽象、难于理解的，那么如何利用教材的优势，运用情境识字法有效地引导孩子进行识字，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松、愉悦，让阅读提前实现，使学生可以马上把他们的识字成果运用于阅读中，增加语文学习的成就感。

【关键词】 低年级；情境识字；教学兴趣；识字效率

【中图分类号】 G62.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-0-01

语文新课标指出：“识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”这告诉我们语文教师在教学活动中要不断优化识字过程，积极创设识字情景提高识字效率。在创设情境，有效识字的理论方面，李吉林老师的讲座“创新识字”的方法，营造出了一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐，我在教学中积极实施，收到明显的教学成果。

一、教师语言儿童化，增添识字的趣味

低年级的孩子天真活泼，爱交朋友，喜欢合群。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感，识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。比如在教学《秋天到了》，我是这样做的：

师：同学们，现在有4个偏旁娃娃急着想与大家交朋友，你们愿意认识它们吗？瞧，他们来了（课件显示偏旁“冫”“彳”“扌”“刂”）谁认识她们呀？你是怎么认识的？

生：老师，我认识“刂”旁，我记得您说过刀字在旁边叫立刀旁，与锋锐刀箭有关。

生：我认识“冫”旁，三点水去掉一滴水，这一滴水可能是因为天气太冷了，结成冰了。应该与水的温度有关。

生：老师，我想给小朋友介绍剩下两个偏旁“扌”和“彳”旁。“彳”旁表示有很多人，“扌”旁表示与手动作有关。

师：偏旁娃娃想与小朋友做捉迷藏游戏，你们能从课文中找到她们藏在哪儿吗？

你看，在认识四个偏旁时，我把四个偏旁拟人化了，让学生和偏旁娃娃交朋友，把识字教学与情感教育融为一体。这一“变”，能有效地激发学生的情感，在课堂上“交朋友”，何乐而不为呢！我们所学的生字是学生新结识的朋友，而这些“朋友”又将是他们今后学习、生活、工作的重要帮手。学生们对这些偏旁有了感情，都会想方设法记住这些偏旁，而一个个抽象的书面符号都将在学生眼前“活”起来，依次走进学生的知识“仓库”。这样的学习方式既有意义又有趣味。

二、创编游戏识字，激发识字兴趣

兴趣是最好的老师。对于小学低年级学生“学得快，忘得也快”这一问题，通过实践，我发现巩固识字的最佳方法是让学生进入“游戏王国”，在轻松愉快的玩耍中记住字形。因为低年级学生都喜欢玩游戏，所以让学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，学生会对识字产生浓厚的兴趣。例如，设计“变魔术”游戏，引导学生利用加减笔画、加减部首或变换部首等方法，让某一个汉字变成另一个汉字。如“十”变“土”，“土”变“王”，“王”变“主”。学完“工”字后，教师可引导学生观察“江、扛、红、肛”等字，学生会发现，一个“工”字加上“氵”“扌”“纟”等不同的部首，就会组成不同的汉字。学完“青”字后，加上部首可以变成“情、请、晴、清、精”等，学生不仅初步学会了汉字的规律，而且感受到了汉字的神奇和美，从而产生对汉字的热爱之情。在识字教学中，教师还可以创设字谜情境，让学生在编字谜和猜字谜中，突破认清字形、记忆字形这一难点和关键点，从而提高学生学习生字的兴趣和思维能力。如学习“告”时，教师抛出谜面：“一口咬掉牛尾巴”，学生动动脑筋就会想出谜底。學习“棉”字时，教师自编谜语：“一条白毛巾搭在木头旁。”学生在老师的启发下，自编谜语的兴趣很浓，编出了——“羊大为美”（美），“牛过独木桥”（生）等。

三、结合识字语境，加强巩固记忆

都说字不离词，词不离句，所以，对认识的这些字的学习，还要引导学生用它多来组组词、说说话，通过组词说话加强对字的认识和使用。除此之外，教师还可以有意地出示一些含有这些字的语句（不仅是课文中的，还要有其他一些内容），指名学生通过读语句，在语境中辨析、巩固记忆这些字，也是提高识字效率的途径。我在上《浅水洼里的小鱼》：“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”

师：我们看看“蒸”字，从这个字你想到了什么？

生：我好像看到小鱼就要被蒸死，我想小鱼肯定很难受。

生：蒸字说明温度很高，下面有四点底，像人一样感到很热。生：我仿佛看到下面火在烧，上面水分在蒸发的情景。

师：是啊，上面太阳熏，下面沙子烤，浅水洼里的水分很快就会蒸发干，这些小鱼就会被活活蒸死、干死，那会是一种什么样的滋味呢？

生：痛苦难受的滋味。生：生不如死的滋味。生：活活受煎熬的滋味。

（屏幕显示句子：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。）

师：就让我们来读读这句话，读出你的难受，读出你的痛苦。

在朗读体验后再来看这个“蒸”字，此时，它在孩子眼中不再是一个平面单调的词汇，它有着如同炙烤的感觉，有着如同触及心灵的痛楚。一个“蒸”字，从音从形从义牢牢牵引着孩子们的心境，解读不完孩子们的紧张、忧虑。

大量阅读肯定可以让学生提前认识一些字，肯定可以帮助学生巩固一些字，但阅读在“识字教学”方面的真正贡献在于它能帮助学生深层次地“熟悉”字，因为在阅读过程中识别一个字，就意味着获得了这个字所具有的意义。这一点，著名语言学家吕叔湘先生已经说得很明白，他说一个个字就像一个个活泼的小球，常常可以凭借语义的关联随意滚动、碰撞而构成“鼓点聚焦”式的、流动性很强的词组或句子。所以，面对这样的“小球”，不将它们置放在语流中去认识，那是很难真正理解和把握它的含义和用法。以“一”为例，在《汉语大字典》中，仅“一”字的释解就有30多个条目。究竟确定哪一个条目？一定要在实际应用（指阅读和写作的实践）的进程中才能最后定下来。所以，真正意义上的识字，是学生自己自主地在具体的语言环境中进行的。

总之，在识字教学中创设情境就是通过创设与具体的汉字相关的情境，让教学进入学生情感和他们能感觉到的生活领域，激发学生的学习兴趣，并凭借情境，把知识的教学、文化的熏陶、智力的发展、想象力的挖掘以及道德情操的陶冶有机地结合，使抽象的文字符号教学形象化、生活化。

参考文献：

李吉林.《情境教学理论与实践》、《李吉林情境教学详案精选》.