群文阅读中语文教师的角色定位

杨金凤

【摘 要】 在群文阅读中，教师只有充分发挥角色作用，才能把学生引导在一个富有实效性的学习中，通过多种方式的阅读、交流，获得一种正确的教育价值。

【关键词】 语文教学；群文阅读；教师角色；定位

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-0-01

近年来，群文阅读犹如一缕清风吹进课堂，使之前如死才一潭般的阅读课堂泛起了层层链漪，焕发出勃勃生机。群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近几年在全国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把相关联的一组文章，以一定的方式组合在一起，引导学生阅读，并在阅读中获得语文素养，进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读的基本特征是自主阅读，师生交流分享，然后在合作探究中实现集体的建构。由其特征可见，群文阅读改变的并不只是学生的阅读材料，更重要的是要改变教师的教学方式，因此，教师应摆正自己在活动中的角色最为重要。那么，我们教师在群文阅读中应该演怎样的角色呢？又应该如何扮演好自己的角色呢？经过多年的教学研究，我就群文阅读中教师如何扮演自己的角色谈谈自己的一些粗浅的看法。

一、当好学生阅读兴趣的激发者

“学生的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要燃的火种”。教师在课堂上的教学行为不应是灌输行为，而是一个激活与播种行为，教师应该成为学生兴趣的激发者、培养者。群文阅读“五步教学法”（主题回顾→自主阅读→交流分享→建构意义→自我检测）中的第一步即为主题回顾”，教师在这一环节中就应该充分扮演好激发學生阅读兴趣的角色：带领学生回顾课内学过的几篇课文，激活学生已有的经验，调动大脑里相关的知识储备，让学生准确地提炼出单元主题后，使学生因此获得成就感。教师趁热打铁，接着创设情境，激发起学生阅读课外相关联的另一组同步阅读文章的兴趣。在群文阅读中，特别是在聊书的环节时，往往也需要教师提出有价值的问题，来激发学生的阅读兴趣，积极地去探索问题，以此提高阅读的能力。如我们在教学“反复结构的童话故事”的群文阅读中，在学生读完《小壁虎借尾巴》、《渔夫和金鱼的故事》、《七颗钻石》、《犟龟》等四篇童话故事后，引导学生思考比较：这四篇童话故事在情节结构上有什么相同之处？这个问题的提出，就能激发起学生再次阅读文章的兴趣，很快地在比较阅读中发现童话故事情节的反复性特点。学生有了发现，成功感又将激发起学生对阅读产生浓厚的兴趣，形成一种良性循环。

二、当好阅读活动的引导者

群文阅读突破了传统语文课堂教师讲、学生听的课堂模式，把阅读的自主权还给学生，把课堂变成学生的舞台，教师成了学生学习的引领者。这既是课改发展的需要，也是群文阅读自身的需要，因为在这种模式中的教学，教师很难用传统的教学方法完成，特别是学生阅读体验把握与预设。那么，教师应该怎样在有限的教学时间里引导好学生掌握阅读知识呢？在群文阅读教学中，教师是在引导学生讨论中一步一步地达到教学目的的。群文阅读的课堂常使用“聊一聊”、“说来听听”等词汇来对要讨论的问题进行引导，教师经常使用这样的一些课堂引导讨论的语言，如，“他的意见如此，有没有不同看法”、“你有什么事实证明你的观点吗”、“我们可以从另一个角度来看这个问题吗”、“你现在是否还坚持你的观点”等等，为了让讨论更加深入，教师提问要注意方式方法，要能提出有讨论价值的问题。如在略读课文《刷子李》的群文阅读教学时，先引导学生理清课文“黑衣上没有白点---黑衣上出现白点---黑衣上的小洞”的情节结构，习得“一波三折”的写作方法；再引导学生阅读《张大力》、《苏七衫》、《泥人张》等多篇文章，并思考：哪些文章也运用了“一波三折”的写作方法？如我们在教学群文阅读《孔子的故事》中，在引导学生感受孔子的伟大之后，让学生深入思考：请大家再读这些文章，孔子有没有让你不太满意的地方？由此激发学生认知冲突的问题，引起学生思维的碰撞。一个好的引导者就是这样给孩子搭脚手架，搭梯子，让孩子一步步攀登向上的。

三、当好读书活动的组织者

在群文阅读中，无论是从文章内容、人文内涵表达方式等多角度确定主题，围绕主题精选文章，还是在“五步教学法”课堂的实施中；无论是组织学生交流，进行片段分享，还是引导学生讨论，进行精彩赏折；无论是组织学生填写阅读记录卡，还是填补好知识树。教师都在不折不扣地扮演着组织者的角色。特别是在“聊书”这一环节，教师最应该扮好组织者这一角色，调动学生的“思维参与”。作为组织者，教师此时应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处与一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要放手给学生，他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应当让学生充分思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。这样，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高，个体才能得到发展。纵观群文阅读的课堂，最大的需要就是要求我们能适时调控课堂节奏，合理控制学生学习情绪，做到课堂教学有张有弛，动静结合，使学生能养成良好的学习习惯。

在《儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动》中，崔峦老师关于群文阅读的讲话中提出：老师们既做教科书学习的引路人，又做儿童阅读、群文阅读的点灯人，在造福子孙后代的同时幸福自己。要想做好群文阅读的点灯人，我们必须在教学活动中扮演好自己的角色，引领学生走进阅读的广阔天地，进一步强化阅读整合，拓展阅读形式，让群文阅读成为语文阅读教学中最为闪耀的教学模式。

参考文献：

[1]李伟宏，浅谈语文教师在教学中的角色定位[J].中学生阅读，2008年。

[2]肖燕，群文阅读活动在小学语文教学中的开展[J].新课程，2016年。

[3]张晓飞，小学语文教学中的群文阅读教学策略初探[J].文理导航，2016年。