小学作文互动生成课堂教学策略刍议

黎翠珊

【摘 要】 小学作文教学一直是小学语文教学中的难点和教学研究的热点。小学作文教学的互动生成，是教师与学生、学生与学生等的互动过程。我对高效作文教学进行了探索和思考：一、创设和谐民主的氛围为前提，二、给学生搭建互动平台作基础，三、关注学生学习过程是关键。本文旨在使生生互动策略在作文课堂上得到有效的提高。

【关键词】 作文；互动生成；教学策略

【中图分类号】 G62.26 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-0-01

我们学校有一课题为“小学语文‘互动生成，高效幸福课堂教学策略与评价研究”。下面我就结合自己的实际操作来谈谈在作文教学的互动生成的课堂教学策略。以下是我们对高效作文教学进行的一些探索和思考：

一、创设和谐民主的氛围为前提

心理学研究表明：学生在宽松和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔、思维敏捷，从而主动参与学习活动，迸发出创造的火花。因此，我们建议上作文课的老师做到：第一，带着微笑走进学生。老师讲课时教态自然亲切，面带微笑，学生会很乐意听你讲课，你微笑着请学生起来回答问题，他们会大胆地讲，踊跃地发言。在你的微笑中，你和学生的距离就不知不觉地拉近了。第二，带着平等走进学生。互动生成的课堂，教师和学生的关系自然应该是平等的。教师应是学生学习的引导者、帮助者、合作者和促进者。作文互动课堂上的主角不是教师而是学生，没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。互动的作文课堂，乐于平等对话。这样的作文教学的过程才是真正互动的。第三，带着欣赏走进学生。人都比较喜欢听好话，特别是孩子。对于学生的体验或问题，教师要尽量以欣赏的眼光去看，给以他们更多的表扬，赞许，鼓励，这样有利于提高学生的学习积极性，激发他们畅所欲言，而不是人云亦云。

二、给学生搭建互动平台作基础

首先，创设生动的教学情境。小学作文教学中创设情境是语言训练的常用手段，它把学生带到具体情境中，激发学生运用语言的内存动力，可使学生兴趣倍增、学习情绪高涨。用生动的教学情境，来刺激学生感官、激愤学生的思维，培养学生的表现欲，让学生有话可说可写，乐说乐写。给学生提供互动的平台极为重要，有以下几种方法：

1、真实情景法。利用真实的环境或设计模拟的情境进行语言教学。如举行拔河比赛，成语接龙比赛，班级辩论赛等，活动完后立刻让学生动笔，把刚才一幕幕和真实的感受写下来。

2、实验观察法。课堂上演示一个个实验，实验前提醒他们细心观察，认真记录。实验进行后，访问学生，让他们讲讲感受，发现的问题等，然后再让他们动笔。

3、多媒体演示法。一些无法亲自体验的活动，我们可以借助多媒体。例如看战斗片，看阅兵式，看某些风景名胜……使知识渗透更为形象、直观。

其次，预设开放的、动态的教学空间。在互动的作文课堂里，教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。但这个教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的设计。比如，可以结合小学生的实际，可让他们动手植树、养花、种菜，也可以饲养一种自己喜欢的小动物，然后把栽种或饲养的过程以日记的形式写出来。在这个过程中，让学生既感受到了劳动的快乐，又培养了他们的观察能力，更重要的是写起作文来有话可说、有情可抒。这样长期训练，学生的写作兴趣会逐渐被激发起来，写作素材也会逐渐丰富起来。

三、关注学生学习过程是关键

第一，关注作文方法指导，实现互动生成。可以有以下做法：

1、建立“写作素材库”，每天利用课前几分钟，或每周利用专题课进行写作素材交流，相互补充，充实“写作素材庫”。

2、确定话题、明确标准。要求讲普通话，围绕话题来说，要求突出人物或事物特征，进行口头作文训练。

3、课前布置话题，要求小组合作，选用编故事，表演等形式来表现这个话题。

4、根据生活体验，抓住教学中的契机，随时调整作文授课计划，引领学生进行自主感触，交流所见、所闻、所感。

5、先说后写，指导理清思路。由确定材料到下笔成文中间需要一个说的过程，让学生把事情说出来，既是个体一次写的酝酿和尝试，也是不同个体的一种互相启发。

6、动口动手演作文。

7、下水引路、融入真情。教师身先士卒，先吐真情，向学生敞开心扉，把自己如何打腹稿，如何立意选材，如何谋篇布局告诉学生。让学生感到作文不是一种难事，同时，因亲其师而信其师，因情动而相随，对作文产生浓厚兴趣。

第二，关注小组合作，实现互动生成。具体做法有：小组自主选题。根据教学的需要，各尽所能，将一班分成几组，由老师出几组题目，交给各组讨论。然后选择有关题材或表现方式，完成漫画作文，接力作文，即兴作文，想像作文……。小组集体作文。由学生自由组合或按照相邻座位，以4人为单位，编为若干“集体作文”小组。教师命题和学生自己拟题相结合，命题范围要注意有共性的东西。每次作文每小组确定一位执笔人，轮流进行，搞完一轮以后，评选优秀执笔人。

第三，关注作文评改，实现互动生成。具体操作如下：1、引导修改作文的态度、过程、内容和方法，教会学生欣赏他人。2、小组读评自已修改。让学生在读、评、改的互动中，取长补短，共同提高。3、师生互评。对当堂作文的训练目标，选择较有代表性的习作，设计几个问题，让学生讨论、评价，再由老师小结，指出作文的长处、短处及一些修改意见。4、评教师的“下水文”。5、提高评语的艺术性。评语是教师对学生的纸上谈心。评语要“有我”、“有心”、“有语”。有我——写出读者的感受，让评语走近学生，关注习作中的“人性”。有心——进行无痕的教育，让评语走进心灵，有语——采用精美的语言，让评语为学生示范。

第四，关注作文成果，实现互动生成。可以这样去做：1、文面展示。2、作品展示。口头展示，让学生颂读自己的佳作，简要说说自己如何审题、命题、选材写作的过程，回答同学的提问。板报期刊，将其作为学生自我展示、互相交流的场地。

以上是我在“小学作文教学的互动生成的课堂教学策略”当中的一些思索，还不成熟，难免错误。改革还在继续，我们还在前行的路上。

参考文献：

1.李晓文、王莹编著《教学策略》，北京高等教育出版社.2000年版

2.袁浩主编.《小学作文教学心理研究与实践》，山东教育出版社.1997年

3.吴立岗主编.《小学作文教学论》，广西教育出版社.2000年3月版