英语课堂“交流——互动”教学

周秀香

一、运用“交流——互动”教学模式进行英语课堂教学

“交流——互动”教学的基本模式结构为：教师启动学生自学——小组讨论——组际交流——练习评定。

1、教师启动——“交流——互动”的前提

在“交流——互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。 教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教師主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。如在进行北京仁爱英语九年级Unit 5 Topic 3 Section C 教学之前，先提问如下几个问题：1.Who was Americans first president？ 2.Whos todays American president？ 3. There was a very great president in America in the 1860s， Who was he ，do you know？ 这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。

2、学生自学——“交流——互动”的基础

在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题，探寻知识， 为小组讨论做好准备。例如，北京仁爱英语九年级Unit 5 Topic 3 Section C一课的学习目标和自学要求：

①have to struggle， neither…nor …， become a lawyer， take an active part in， not only …but also， break out ，both…and …， get rid of， set free ，be short

②Have a deep understanding of the text.

③Be able to recite and retell the text.

④He able to tell something about Abraham Lincoln， using the useful expressions in the text.

3、小组讨论——“交流——互动”的主体

在学生自学，初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由4人（优等生1人，中等生2人，后进生1人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，笔者发现大多数学生通过自学，能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不能轻易地给他（她）“标准答案”，而是设法引导，让他（她）自己做出正确或接近正确的答案。通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。

4、组际交流——“交流——互动”的关键

在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。如本课中的这些句子均为文中的中心句：

①He left home，

②His farther remarried，

③He was elected president，

④His mother died，

⑤He set the slaves free，

⑥He received a law license and became a lawyer，

⑦He was born in 1809

⑧He was shot and died the next day.

通过教师引导下答疑并进行归纳总结，使学生获得并形成完整的知识体系。

5、练习评定，“交流——互动”的检测

在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价，而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采用全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。“交流——互动”教学采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。例如，在本课中：In Illinois ，there were neither teachers nor schools 中的neither …nor…，Soon he was not only a highly respected lawyer but also a well-known politician 中的not only …but also， 让学生进行句型转换练习。他们积极思维，大胆思考，很快能把这两个句型进行举一反三，如下句子所示：

①Neither he nor I am on duty today.

②Not only he but also I am on duty today.

③Tom can neither swim nor skate.

④Tom can not only swim but also skate.

⑤Tom likes neither swimming nor skating.

⑥Tom likes not only swimming but also skating.

二、“交流——互动”教学对学生能力和素质的培养

1、着眼于对知识的理解，培养学生的思维能力

“交流——互动”教学立足于素质教育的主阵地——课堂，突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识，在程序式的学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。例如，英语新教材，从数量和内容等方面加强和丰富了各种类型的训练。学生在教师的指导下，注意知识的迁移，提高解题能力。在学会使用某个知识点后，可以练习一些演变题。通过演变这些练习题，可以对所学的知识及时迁移，使认识的范围更广，对所学知识的理解更深，从而提高分析问题、解决问题的能力。在复习定语从句时，可以将一些易混定语从句作整理进行比较，让学生选择填空：

①Is this room you once lived in？

②Is this the room you once lived？

③Is this the room in you once lived？

④Is this the only room you once lived in？

⑤Is it the room you once lived in？

A. which B. where C. the one D. that

答案分别是①B ②B ③A ④D ⑤D

2、突出以自学为基础，培养学生的阅读素质

“交流——互动”教学是以学生个人自学为基础的一种教学模式，学生首先根据学习目标和要求阅读教材，然后去思考问题，探求知识，如在进行北京仁爱英语九年级Unit 5 Topic 3 Section C學习时，学生要根据本节课的学习目标阅读课文，先用较快的速度浏览课文，了解此节课的结构和段落，明确重、难点；然后仔细阅读，准确完整地理解内容；最后重点阅读，突出重点、突破难点、归纳整理，形成知识体系。使学生掌握一定的阅读方法，并形成良好的阅读习惯，培养学生的阅读素质，让学生学会学习。

3、强调团结互助，培养学生的心理素质

由于“交流——互动”教学强调了小组讨论和组际交流，评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，使教学活动成为教师、学习、教材、环境之间的多边多向的信息传递活动，突出了学生之间的相互作用，使学生个人目标与群体目标之间相互联系，由于在学生之间形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协助的精神，发展了学生的积极向上、民主科学的良好心理品质。