基于高效课堂模式的《建筑防水工程施工》课程改革探索

柳红燕

【摘 要】 建筑防水工程施工是建筑工程技术专业的一门实践性较强的专业核心课程，课程对学生的理论及实际操作能力要求较高。本文重点阐述了高效课堂模式在该课程中的实施运用，旨在为更好地传授知识，提高教学效率，培养建筑领域高技能人才。

【关键词】 课程改革；高效课堂；防水工程施工

【中图分类号】 G64.2 【文献标识码】 A 【文章編号】 2095-3089（2017）15-00-01

1、引言

随着素质化教育和新课程改革进程的深入推进，各类职业院校的教学理念、教学方式发生了较大变化。在新课改发展形式下，高效课堂模式成为新时期改革的重要方式之一。高效课堂是新时期教学改革中的一种新形式，主要是在常态课堂中，教师对课堂进行经营，并引导学生发挥积极性与主动性，以保证教学任务能够获得更好的效果。

本文将高效课堂教育理念引入到《建筑防水工程施工》课程的应用研究中，创建情境式教学，采用以任务为导向，“教—学—做”一体化的方式，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，促进学生自主化与情境化学习，达到提高课堂效率的目的。

2、建筑防水工程施工课程定位及特点

2.1、课程定位

中职学校《建筑防水工程施工》课程作为建筑工程技术专业基础课程之一，是土建施工员等职业岗位过程中的主要工作内容，是该专业毕业生从事以防水工程施工为主的岗位群的核心课程，其岗位职业能力的要求是使学生掌握建筑工程技术专业人才所必须具备的建筑工程建设的基础理论和基本知识；具备建筑防水工程施工与现场管理的能力；具备建筑防水工程施工的基本技能及解决实际问题的能力，满足从事建筑工程技术专业各岗位对该类知识能力的基本要求。

2.2、课程特点

一是课程综合性强，课程内容多且涉及建筑工程多个分项工程；二是防水施工手段的选择多，“防、排、截、堵”多种手段的组合选择；三是具体施工受外界影响因素多，不同的区域、不同季节、不同环境下，施工的方法和工艺不尽相同；四是实践性强，理论与实践联系紧密。

同时本课程具有概念易混淆、理论教学较空洞、防水材料更新速度快、学生对于工程实践了解少的特性，为解决无效空洞讲解，课堂与实际脱节，学生空有理论而不会实践等问题，构建符合课程特点，体现能力培养核心的教学模式和教学体系十分必要。

3、建筑防水工程施工课程改革

3.1、学习情境设置

在课堂教学期间，为学生创建情境教学方式，并根据教学中的内容设置教学情境，能够有效地对学生的行为、学生的学习方式等方面进行积极调整。本课程根据防水部位从上到下的顺序，设置了5个学习情境：平屋面防水工程施工、坡屋面防水工程施工、厨卫防水工程施工、地下防水工程施工、外墙防水工程施工。通过了解不同部位的防水如何施工，使教学问题具体化。

每一学习情境均以具体的防水工程施工工作任务为载体，引导讲授与该项工作任务相关联的找平层、保温层、防水层、保护层等构造层次施工工艺和注意事项，以及渗漏修缮等内容，并结合建筑工程质量验收规范加入相关验收内容，训练学生对建筑防水工程施工过程的技术指导、质量检查和管理的能力以及对常见渗漏问题进行维修分析的能力。

3.2、教学模式改革

传统的教学重在教师讲授，但教师的讲授不易打动学生，导致教学的实效性差，很难达到预期的教学目标。因此课堂上需要高效课堂模式提高学生的积极性和主动性。在本次教改过程中对于教学方式方法的选择上，主要采用任务驱动教学，辅助参观法、演示法等多种教学手段教学方法。

（1）演示法——授课时引入一些图片、施工操作视频

在建筑防水施工技术课堂引入图片讲解效果比文字讲授更好。通过将卷材、防水涂料、密封材料、瓦类材料、堵漏材料、防水施工中的一些小工具等在课堂上通过图片形式的展示，有利于吸引学生的注意力。在教学过程中利用教学视频引导学生在课堂上直观深刻了解和掌握施工操作，如铺设卷材、涂刷涂料，也能增强学生的兴趣。在课堂教学过程中增加图片和操作视频，能够加强学生对实物的感性认识，而且图文声的互动也增强了学生的积极性。

（2）参观法——根据教学任务，组织学生到教室阳台、屋顶场所去观察

根据具体的教学任务，组织学生到校内外场所去参观观察，研究实际事物和现象，采用参观法有利于使教学和生活实际紧密联系。如在讲授阳台、檐口滴水线细部构造时，可在教室内外观察楼层阳台的做法；又如女儿墙泛水细部构造、保护层分隔缝、油膏嵌填密封等，则组织学生到教学楼顶楼进行简单参观。此类参观可在授课前、授课中、授课后进行，有利于使学生受到生动实际的教育，把理论和实际联系起来，感受课程与我们生活的息息相关。

（3）任务驱动教学法——以完成任务作为教学活动的中心工作

学生学完本课程后要能够具备建筑防水工程施工与现场管理的能力，学生除了要熟练的掌握各种具体施工工艺流程外，还应当能够编写防水工程施工方案。在课程开设之初将学生分组（6-7人一组），各小组成员及人数合理分配，成绩好的学生带动成绩差的学生，使每个同学都积极投入到自己的团队当中，集思广益，充分调动每一个学生的积极性。

布置任务：根据老师提供的工程信息，自行选择一种材料和施工方式编写一份完整的防水工程施工方案。任务布置后，教师讲解防水工程施工方案的主要内容。在各情境环境下，细部构造及施工工艺流程讲授结束后，增加优秀防水施工方案学习，让学生在掌握与完成该工作任务相关的知识和方法后，引发学生学习的兴趣，激发学生的自学欲望，引导学生自觉、自主地学习，完成任务。学习完成后每个小组都需确定一个课题的方案，熟悉细部构造图纸并查阅资料，各个小组进行讨论老师进行答疑解惑。到课程即将结束时，小组间相互分析评价对方所编写防水工程施工方案的合理性和可操作性，最后由老师总评。

教学改革后，调动了学生学习的积极性、激发了学生的学习热情同时也开发了他们的潜能，学生们认为这样的教学很具有吸引力。大多数学生感觉在团队中扮演的角色犹如在工地现场的工程师，需要认真查阅相关资料，还要和其他组员沟通协调，才能顺利进行下去。通过自己动手实践，还能把知识查缺补漏，进而能够使知识融会贯通。这种教学模式既培养了学生的动手能力，又培养了责任心，同时还提高了学生的学习兴趣、调动了学习积极性，达到了预期的培养目标。

4、结论

职业教育的培养目标，是培养高素质的具有综合职业能力的技术型、技能型人才，要使得学生的全方位能力能得到很好地培养。其首要是基础知识掌握的能力；第二是理论知识与实践知识结合相融的能力，学生们能从看中学、教中学，培养学生组成团队围绕实际案例进行自主学习、分析、亲自动手实践并与教师有效指导相结合的能力；以及培养学生的开创新方法、新技能的能力。

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