信息化教学的分析

张晶晶　陈颂

【摘 要】 随着我国教育信息化的不断发展，信息技术在教育领域也得到了广泛的应用。信息化的教学模式能够让教师的教学方式和学生的学习方式产生重大的变革，对于改善课堂的实际教学效果具有十分重要的作用。本文指出了目前信息化教学的优势，同时也指出了所存在的主要问题，并深入分析和研究了问题出现的原因，并提出了解决问题的几点建议。

【关键词】 信息化教学；优势；建议

【中图分类号】 G64.12 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-00-02

1.信息化教学的本质

信息化教学，顾名思义，是以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，应用现代教学方法的教学。在信息化教学中，要求观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列因素信息化[1]。

信息化的教学模式可以描述为：以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行意义建构，并用所学知识解决实际问题。在教学过程中，教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动获取信息的帮助者、促进者；学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。

2.信息化教学的优势

信息化教学突出了以学生为中心的教学模式，改变了传统的“传递——接受”式的教学模式，使学生能够真正成为知识信息的主动建构者，其优势是显而易见的。

（1）信息源丰富、知识量大、有利于环境的创设。

传统的教学过程比较枯燥，教师基本是满堂灌，教学信息量较少，学生的学习常常处于被动状态，学习热情自然不高，学习效率也很低[2]。随着信息技术的广泛使用，信息化教学资源的快速开发，使得微课、微视频、动画及虚拟仿真技术等各类资源进入课堂。这些资源的广泛应用，丰富了课程教学内容，激发了学生学习兴趣，提升了课堂教学效率，拓宽了学习者的视野。

（2）有利于提高学生的主动性、积极性。

信息化教学将学生接受知识的方法从传统的被动式到主动获取式，大大提高了学生在教学过程中的地位和主动性，使学生调动各种感觉器官参与到教学过程中来，真正通过自己的努力與思考，将问题逐一解决，在解决问题的一瞬间，学生会感觉到自我价值的认可，会将自我价值无限放大，对自我能力充分肯定，使学生在情感上更加积极主动的参与到教学过程中来，进而达到良好的教学效果。

（3）个别化教学，有利于因材施教。

教学资源的广泛应用，使得教学不仅仅局限于课堂上，还延伸到了课外。如利用网络课堂、微信、QQ等网络资源，教师可以及时的处理学生在学习过程中遇到的困难，时效性强，也有助于教师对学生的学习情况进行全程掌控。同时针对个别学生的个别问题，学生可以与教师或同学开展在线交流，教师也可提供资源，对其进行个性化辅导，有利于学生的个性化发展。

（4）互助互动，培养协作式学习。

在信息化教学的过程中，多媒体、网络等资源手段的引入，使得学生与教师、学生与学生之间得意进行自如的交流，有助于学生对问题的深化理解和知识的掌握运用，并且对其认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用。在教学实施的过程中，可采用多种教学方式开展教学。如分组讨论或辩论等，这不仅可以使学生对知识进行深入理解，还可以提高学生的综合能力，符合现代教育教学的宗旨。

（5）有利于培养创新精神和信息能力的发展。

信息化技术的诸多特性为提高学生的信息素养，培养学生的信息获取、信息分析与信息加工能力营造了理想的环境。例如，互联网拥有丰富的信息资源，使得学生进行“自主发现、自主探索”式学习成为可能，有利于培养学生“学会”和“会学”的能力，并利于学生发散性思维、创造性思维和创新能力的培养。

3.信息化教学存在的问题

信息化教学的优势是不容置疑的，但在课堂上开展信息化教学，难度也是很大的，主要体现在以下几个方面。

（1）教师的准备不足时，容易出现无法控制的局面。

在信息化教学模式中，教师作为主体的地位有所降低。在信息获取的过程中，教师的主要作用不是直接提供信息，而是培养学生自身获取知识的能力，指导他们的学习探索活动，因此，教师在教学中的控制支配地位明显地降低了，学生探索性学习的自由空间则更加广阔。教师不再像过去直接以知识权威的身份出现，而是要激发学生学习动机，引导他们在精心设计的环境中进行探索，提高解决问题的能力。教师从传统课堂教学中的主讲者转变为管理者、辅导者，而不是说教者，改变了千百年的教师讲授、课堂灌输为基础的、劳动强度大、效率低的传统教学模式。在这种情况下，教师会失去以往的权威地位，每个学生在学习过程中可能会产生各种出乎意料的情况和问题，教师必须在不同的情况下做出不同的反应，如果教师在驾驭各种信息技术的能力上不能够完全具备，或对课堂上将会出现的情况准备不足或随机应变能力稍差时，就有可能无法很好地控制课堂上的局面，这也给信息化教学模式的成功实施带来了局限。

（2）对教学条件要求较高，有些学校难以实现。

先进的现代教育技术手段的使用，要求学校的教学设备条件的不断更新和升级，学校的教育技术水平不断提高。但由于经济发展不平衡，各地的教育发展水平不平衡，经济条件的限制，使学校无法全都具备购置必要教学设备的能力，即使有些学校能够购置了目前流行的全部设备，具备了上网的能力，但要它能够支付起每月的网络信息费，也是一件很困难的事。此外，先进的教学设备对教师教育技术能力水平要求也较高，一些学校不可能在短时间做到每名教师都可以自如驾驭先进的教育设备，这些都为信息化教学模式的施行带了局限。

4.解决问题的建议

（1）提高教师队伍的教学能力

信息化教学虽然降低了教师的主体地位，但在教学实施的过程中，对教师的综合能力要求更高，因此需要整体提高教师的教学能力，才能保证信息化教学的有效实施。

一方面要多层次、多角度地开展信息化教学应用培训，重点进行新教学观念、职业教育、信息化教学设计、工具软件技术等方面的培训；另一方面，应鼓励教师以身作则，利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习，坚持专业发展。院校要为教师培训提供条件和便利，通过学位进修、短期培训、业务培训、访问交流、学术研讨等方式，提高教师信息化教学能力，培养信息化教学领军人物，建设信息化教育团队，发挥示范和辐射作用[3]。

（2）强化师生之间的沟通交流

信息化教学就是要以学生为中心，教会学生如何学习，因此，教师要充分的了解学生，站在学生的角度和立场去思考问题，建立一种新型的平等、民主、和谐的师生关系。正如苏霍姆林斯基所讲的“尽可能深入地了解每个孩子的精神世界。这是教师和校长的首条金科玉律”。只有了解学生的社会、家庭背景、个性差异、兴趣爱好、心理变化、发展特点，我们才有与学生相处的基础。教师了解学生是根本，学生了解教师也是非常重要的。提高学生对教师的认知度，有利于建立和发展良好的师生关系。教师适时向学生介绍自己，有利于迅速拉近师生间的心理距离，增强学生对教师的信任感。激发学生学习的积极性、主动性、创造性的原动力，为更好的开展信息化教学奠定基础。

（3）鼓励教师参加信息化教学大赛

自2010年至今，教育部连续举办由全国职业院校教师参加的信息化教学大赛。大赛设置多媒体教学软件、信息化教学设计、计算机网络技术信息化教学、中职信息化实训教学、高职网络课程比赛、信息化课堂教学比赛等赛项。根据《全国职业院校信息化教学大赛参赛教师发展状况调研报告（2010—2012年）》，教师赛后信息化教学能力有“显著提高”和“较大提高”的比例显著高于“略有提高”。教师信息化教学能力主要表现在增强了信息化教学意识，提高了信息化教学设计能力[4]。伴随着全国职业院校信息化教学大赛的深入推进，参赛教师信息化教学能力普遍提升。同时拉动了职业院校教师专业信息化能力的快速提升。

（4）加大院校硬件设备的有效利用

院校对信息化教学硬件设备投入不少，但是有效利用率底，更新慢，不能与时俱进。有些设备使用率还不足20%。就是在这不足20%的使用机会中，使用最多的也就是用来播放多媒体课件。因此，在加大新設备投入的同时，要保证旧设备的使用率，同时要提升教师信息化教学设备的应用能力。保证设备和教师的运用能力都能与时俱进[5]。

5.总结

信息化教学模式明确以学生为中心，强调情境对信息化教学的重要作用，强调协作学习的关键作用，强调对学习环境的设计，强调利用各种信息资源来支持“学”。教师只有在经过系统的培训及对学生充分的了解的基础上，才能充分认识到信息化教学模式的特点，才能更好地把握住信息化教学的规律，才能胜任信息化教学。

文献参考：

[1]刘旭健.传统教学模式与信息化教学模式的分析比较[J].电子世界，2014，（5）.

[2]李宝宝.浅析教育信息化的优势[J].信息通信，2015.（7）.

[3]邢旺.教师信息化教学能力培养探析[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2015，（6）.

[4]唐文晶.试论信息化教学大赛对职教教师能力提升的拉动作用[J].中国职业技术教育，2015，（20）.

[5]孙步鲜，杨风涛.职业院校教师信息化教学能力提升的途径和方法[J].科教导刊，2015，（10）.