科学课中学生自主实验能力的培养

吴寿明

【关键词】 科学教学；学生；自主实验能力；培养

【中图分类号】 G623.6 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）10—0113—01

著名的华裔物理学家杨振宁博士在一次讲话中指出：“科学的基础是实验”。实验是科学家探索新事物、获取科学真理和规律的重要方法，既然科学课就是让孩子像科学家那样“真刀真枪”地搞科学，那么从某种意义上说，实验在培养学生自主学习能力方面，有着举足轻重的作用。下面，笔者结合教学实践就如何在科学课中培养学生的自主实验能力谈几点自己的看法。

一、创设生活情境，拉近科学与学生的距离

科学学习不是知识的简单呈现，不是与学生多姿多彩的生活背景的生硬剥离，而是要充分关注学生的生活经验，赋予科学教学内容更多的生活色彩，让科学在学生身边看得见，摸得着。

如，在教授《轮轴的秘密》一课时，笔者以生活中常用的水龙头作为引入，引发探究的欲望，使学生对水龙头开关是一种什么工具，没有开关的水龙头为什么费力这些生活“小问题”产生了疑问和研究的兴趣。实践证明，以水龙头导入，将抽象的轮轴模型与生活常用工具巧妙结合，由具体到抽象，既缩短了科学实验與学生生活的距离，减轻了学生对科学探究的陌生感，又符合小学生的认知结构和心理发展水平。

二、以兴趣为先导，激发学生自主实验的欲望

小学阶段的学生身心发育都不成熟，如果教师在实验教学活动中，恰当地激发学生兴趣，学生必然会在强烈的求知欲的驱动下，自主参与到活动中，主动发展。

如，在教授《磁铁》一课时，笔者用自制磁铁鸭子玩具变了个魔术：在泡沫塑料的腹部嵌了一小块儿条形磁铁，用两根柱形磁铁做魔棒（增加长度）。接着用神秘的语气对学生说：“我学会了一个魔法，能使小鸭子按照我的命令去做。”于是我用魔棒的S极指着小鸭子的N极说：“小鸭，请你过来……”然后用魔棒S极指着小鸭子的S极说：“小鸭，游到对面去……”看到小鸭子真的那么听话，学生的兴趣一下子被调动起来，都急着想知道其中的奥秘，在兴趣的调动下，学生研究的热情也格外高涨。

三、以玩促学，发展学生自主实验的能力

以玩促学不仅适合学生的实际特点，更能在玩中发展学生自主实验的能力。由于学生的年龄特点，让学生“老老实实”地去认识一种事物、探索一种现象是不可能的，即便能够也是索然无味的，但如果教师充分挖掘教材中“玩”的因素，让科学探究过程与“玩”结合起来，学生就会玩性盎然。

如，教授《电磁铁磁力》一课时，笔者组织学生玩“看谁吸起得最多”的游戏。在玩法的基础上，进一步引导他们利用电磁铁的组成因素来创新玩法，于是学生便很快发现磁铁磁力的大小与线圈的圈数、电池的数量（电流强度）有关，而且学生玩得兴致勃勃。

四、利用学生好奇心，培养学生自主实验的能力

奇思妙想是科学进步的原动力，激发着人类的探究热情，推动着科技的进步。课堂教学也一样，学生的奇思妙想也往往包含着一定的科学性，恰当地利用这些奇思妙想，可以极大地激发学生自主探究的热情，最终获得意外的收获。

例如，教授《小灯泡亮起来了》一课中最后一个环节——让学生汇报各种不同的接法时，一位调皮的学生提出疑问，能否不用电线就能接亮灯泡。不用电线接亮小灯泡是个怪问题，但这是培养学生科学素养的好时机。于是，笔者鼓励学生自己尝试，几分钟后，终于有一位学生接亮了小灯泡。笔者不失时机地引导：“小灯泡是亮了，但你能弄清它的原理吗？回家再去研究研究，下节课再来交流汇报。”第二天一早，就有好几位学生迫不急待地来向笔者汇报，他们不但接亮了小灯泡，还得出了两种不同的接法，并说明了两种接法的原理。实践证明，这样一个奇思妙想，由于利用及时，不仅激发了学生自主探究科学的热情，进一步了解了电路的原理，还认识到了干电池的结构，最主要的是培养了学生不随便下结论，要重视证据，以事实说话的证据意识。

编辑：张 昀