小学中高年级学生错别字的预防和纠正

李曼

【关键词】 错别字；成因；纠错；对策

【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）10—0074—01

身为一名语文教师，每天面对学生作业中出现的错别字，感觉非常头疼，尽管每天都会及时给学生纠正，但学生对于错别字现象并不十分重视，以前纠正过的错别字仍会不断地出现在作业中，此类现象不由引人深思：小学生错别字的成因是什么，为什么纠正起来如此困难？下面，笔者谈谈自己的看法。

一、错别字形成的原因

1. 学生的认知特点。小学生抽象思维能力较弱，对直观形象的事物、字词容易记住，抽象的文字符号识记起来就比较困难，他们不会借助汉字本身的意义去识记，只能靠机械记忆，所以低年级学生在识字阶段，常常有不会写的字，他们喜欢用拼音或同音字代替，随着年龄的增长，这些同音字在学生脑海中固化，最终导致了别字的频繁出现。

2. 汉字本身的特点。汉字本身字形复杂，笔画繁多，同音字、形近字多等原因，不便于学生的观察记忆。随着学生年级的升高和识字量的增多，错别字现象也越来越严重。

3. 学生的学习态度和书写习惯。学习认真的、书写习惯好的学生作业中错别字就比较少；相反，学习态度不端正的、作业书写潦草的学生作业中错别字就非常多。

4. 教师的因素。教师在识字教学中缺乏预见性，对于一些不易识记的生字没有特别强调，没有想办法帮助学生加强记忆，造成学生记忆模糊，久而久之就出现了错别字。另外，在学生一开始写错字时教师没有加强纠错意识，虽然学生当时改了错，但并没有真正在脑海中删除错误的记忆，所以下次再写这个字时依然写错。

综合以上错别字产生的原因，笔者在教学中采取了一些对策，取得了一定的成效。

二、预防和纠正错别字的对策

1. 将识字教学形象化、生活化。根据小学生的认知规律，教师可将抽象的东西具体化、形象化，有助于加强学生的记忆。比如：“春”这个字，学生经常把下边的“日”写成“目”，虽然教师经常强调，但学生还是屡屡犯错。所以笔者给学生编了顺口溜：“日头出来了，三人去春游。”学生很快记住了这个字与“日”有关。再比如：“飘”和“漂”两个字，学生在使用中也经常混淆，笔者提醒学生从偏旁入手，一个有“风”，一个有“水”，“有风空中飘，有水水上漂”，学生从字形和字义的角度理解记忆，就很轻松地区分了两个字的用法。

2. 建立“错别字医院”。人们在写字过程中出现错别字不足为奇，但一个字纠正后还是经常出错就有点不可思议了。针对这种情况，笔者要求学生建立“错别字医院”，也就是准备一个纠错本，将每一课作业中出现的错别字收集起来，课后反复写、反复记，强化记忆，这样坚持了一年多时间，收效甚好。

3. 培养学生良好的书写习惯。在平时作业中，笔者经常强调学生慢慢写，写好字，这样也不容易写错字。对于中高年级学生，写字量明显比低年级要多，作业一多，有些学生就只追求数量，不重视质量，所以教师要主动为学生减轻负担，控制作业量，学生在没有负担的情况下写作业，字就会写得更加规范，更加漂亮。

4. 与字典为友。中高年级学生已经可以熟练使用字典，所以学习中，笔者要求学生人手一本《新华字典》。有时学生做作业时遇到不清楚的字老问，这时笔者索性就做一个懒教师，不直接告诉他们答案，让他们自己查字典。其实不光学生要与字典交朋友，语文教师也应该做到字典不离手，遇到记忆模糊的字，就找字典帮忙，避免给学生带来错误的引导。

5. 变被动纠错为主动纠错。针对学生依赖教师纠错的心理，筆者改进了一些检查和批阅作业的办法，让学生先自己查找，如果作业中的错别字自己没有找出来，会给他们一些小小的惩罚，这样学生做作业时重视程度高了，错别字也就自然少了。另外，批阅作文时，笔者会提前让学生相互检查，学生在给别人纠错时会比自查更加细心，这样坚持一段时间，学生思想上有了预防错别字的意识，错别字就少了。

6. 教师的教学要有预见性。对于那些难写的字，教师事先应该有所预见，有所准备，在教学过程中特别强调，或采用游戏、顺口溜、猜谜语等形式来加强学生记忆，这样会起到防患于未然的作用。

可喜的是，通过两年多的实践，在预防和纠正学生错别字方面，笔者的做法取得了一定的成效，学生受益良多。

（注：本文为甘肃省教育科学规划课题《中高年级小学生错别字现象的预防和纠正实践研究》阶段性研究成果。课题立项号：GS[2015]GHB0294）

编辑：张慧敏