新课改下音乐课堂的教学设计方法

柴建忠

【关键词】 新课改；音乐课堂；教学设计；

共鸣；认知

【中图分类号】 G632.0

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）

10—0069—01

新课标对课堂教学有明确要求，教师要将课堂学习主动权交给学生。高中音乐课堂教学有自身特点，教师要对教学实际进行深入探究，掌握教情和学情，这样才能制定切实可行的教学设计。首先要注意优化课堂教学情境创设，调动学生学习积极性；其次是优化课堂引导策略，从情感角度切入，激起学生情感共鸣；最后是优化课堂训练设计，培养学生良好学习习惯，实现学生认知的自然升级。

一、优化情境创设，调动学生学习热情

音乐是一种心灵对话的艺术。教师在教学情境创设时，要充分考虑学生心理特点，利用多种媒体手段创设教学情境，让学生获得更多内驱力。教师对音乐学习内容进行生动讲述、利用音乐故事进行引导、播放音乐作品进行情感熏陶、引导学生展开课堂演绎活动、组织学生开展多种形式的合作学习等等，都能够极大调动学生学习音乐的主动性。高中生有一定学习认知能力，学习自觉性和责任感较强，但学生毕竟心智不够成熟，教师采用多种方式激发学生学习兴趣依然不可或缺。学生学习情趣一旦被激活，课堂教学自然呈现事半功倍的效果，为学生建立音乐认知体系创造良好条件。

学习时，教师先让学生阅读教材中关于作品介绍，然后利用多媒体播放歌曲视频，学生听得很专注。教师将歌曲歌词展示在大屏幕上，让学生朗读歌词，体会歌曲的内涵。教师继续播放歌曲视频，让学生仔细聆听，教师给出问题，歌曲的速度、力度有什么特点，歌曲的结构是怎样的，学生展开讨论学习。从教学多元设计来看，教师能够抓住学生学习心理，利用多媒体展示歌曲，并通过诵读歌词，设计相关思考问题，激发学生学习歌曲的兴趣，感知音乐作品情感因素，从而形成学习动力。学生对歌曲的理解常常从旋律开始，如果教师能够从不同视角展开渗透，势必能够提升学生认知维度。

二、优化教学引导，激起学生认识共鸣

优化教学设计需要从不同视角进行考量，课堂导入、自主学习、合作探究、教学训练、教学评价和教学小结等环节，都需要展开设计优化。特别是课堂教学引导方法的优化，应该是音乐课堂教学设计优化的关键。首先要注意新旧认知的衔接，学习新知识、新技能都是从旧知基础上展开的，教师要注意利用学生认知基础，对音乐内涵进行多元解读。其次是注意优化教师示范方式，音乐教学中的教师示范引导非常关键，教师亲自演唱、演奏，比多媒体展示更直接，给学生的感觉会更亲切。最后要注意引导学生模仿和创造相结合，音乐学习大多从模仿开始，教师要给出具体指导意见，引导学生逐步掌握音乐感知。

欣赏蒙古民歌《辽阔的草原》时，教师先在大屏幕上展示一组蒙古民族风俗方面的图片，并让学生对图片内容进行感知讲解。蒙古民族善于射箭、赛马、摔跤，特别是蒙古歌舞表演，能够给人带来丰富的美感认知。教师播放歌曲《辽阔的草原》，学生根据歌曲开始试唱，课堂内学习气氛渐浓。教师对蒙古民族风土人情等内容进行生动讲述，让学生進一步感受蒙古民族的豪爽、淳朴、热情、粗犷等气质。为提升课堂学习气氛，教师邀请两个学生一起进行课堂演绎活动。教师演唱歌曲，让学生给予伴舞。课堂教学被推向高潮。教师组织学生讨论蒙古民族特有精神品质，为歌曲学习奠定感情基础。特别是教师进行示范演绎，并让学生伴舞，极大激发了学生学习参与热情。

三、优化训练设计，实现学生认知升级

音乐作品呈现个性品质特征，学生对音乐内质的理解也存在个性差异。教师在具体优化引导时，要注意对课堂训练任务设计进行优化。学生音乐基础、音乐感悟、音乐学习效率等方面都存在差异，教师要根据不同学生群体设计不同训练内容，并提出不同的训练要求，真正体现因材施教原则，让不同学生都能够获得相同音乐认知，实现学生音乐认知的自然升级。教师还要对课堂训练方式进行优化设计。学生自主练习、小组合作训练、小组内展开演绎活动、班级内进行展示演出，这些训练方式都可以进行尝试。高中生参与课堂演绎活动的意愿并不是很强烈，教师要注意进行积极发动，多给予支持和鼓励，帮助学生建立信心。

音乐教育是素质教育重要内容，教师在课堂教学设计中贯彻新课改理念，符合学生学习实际诉求和发展规律。教师通过优化课堂教学设计，激发学生学习热情，采取不同教学手段，引导学生展开自主合作探究式学习，不仅能够提升课堂教学效率，对培养学生音乐素质和良好学习品质都有重要促进作用。

编辑：蔡扬宗