英语教学中小组合作学习存在的问题及对策

豆义全

【关键词】 英语数学；小组合作学习；问题；对策

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2017）10—0066—01

小组合作学习作为当代主流教学理论与策略之一，它比竞争学习和个体学习能产生更大的成功、更积极的关系和更好的心理调节。学习者在小组学习的环境里学会与他人互相交流合作，既能从根本上改善课堂气氛，大面积提高学生的学业成绩，又能培养学生的合作意识和能力，也体现了时代和社会的要求。但要有效地实施合作学习， 并非一件易事。本人結合实践，就目前小学英语课堂教学中小组合作学习中存在的一些问题谈谈几点看法和对策。

一、当前小组合作学习中存在的突出问题

1. 形式主义现象突出。当前，一些教师一般采用前后桌同学组合成一个学习小组的方式， 既简单又省时， 但忽略了小组成员的差异（性别、成绩、能力等）。只有形式没有实质合作的效果，使学习小组处于名存实亡的尴尬局面。

2. 忽视个体独立思考。小组中个别成员承担大部分甚至所有的作业， 而某些小组成员却无所事事，习惯“搭车”。英语课堂上小组合作表演对话时“搭车”现象最易出现，活跃的学生滔滔不绝， 个别成绩较差或不善于表达的学生只有几句礼节性的口语，小组合作完全变成了个人表演。

3. 小组合作评价不合理。教师给予学生的小组评价往往是在小组代表发言完毕后， 注重结果，忽略了合作学习的过程与方法，也很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、时间能力等进行评价。特别是缺少对性格内向学生的关注， 容易形成不爱说话的学生更加不喜欢发言的恶性循环。

二、对策

（一）建立小组合作学习的有效机制

1. 科学分组。综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则划分学习小组，并保持相对稳定，让小组成员明白“合作才能取得成功”的道理，引导学生之间建立“荣辱与共”的关系。

2. 合理评价。合理的评价机制可以激励学生参加小组学习的热情，使学生更加注重合作过程的行为表现，还可以使教师获得准确的反馈信息，反思自己对活动的组织以及对活动目标的设计，以便做出及时的调整，使合作学习更加有效。通过合理有效的评价，使每个学生都明确改进方向，促进学生更好地合作，从而提高综合运用语言的能力。

（二）构建小组合作学习的有效环节

1. 组内表演。适合“Let's talk”和“Story time”部分教学内容的巩固练习。内容教学之后，先让学生们在组内扮演不同角色表演，直至熟练掌握和运用。人教PEP教材每一个单元对话内容都很贴近学生生活。结合教材内容编写新的对话对成绩优秀的学生来说并不是一件难事，但教师应要求小组的每一位同学必须参加，共同尝试，共同提高。由于结合生活实际，学生们编写的对话既容易表演，又富有儿童生活情趣，表演起来就绘声绘色，教师再适时加以评价和鼓励，对于调动学生的学习积极性具有极大的促进作用。

2. 组内负责。这是巩固“Lets learn”部分的最佳途径。单词学习贵在巩固和记忆，教师可以在安排小组内成员轮流担任“老师”，每天由一位同学给其他同学听写单词，并及时给予批改和记录成绩，既可以督促学生学习，又节省了教师批改的时间，使教师有更多的精力去研究教材、研究学生。除单词外，其他需要学生记忆掌握的知识点都可以放手由小组成员轮流负责落实完成。每个学生的责任感在其中得以充分培养，根据小组的统计汇总，教师再针对突出的共性问题予以再次讲解，个性问题予以个别辅导，能有效提高教学的针对性和有效性。

3. 组间交流。在小组合作学习的基础上，进行小组间的交流，把各小组合作学习的成果向全班进行展示，增大学生的信息量，扩大合作学习的效益。在每节课前的“warming up”中，我经常引导学生以小组为单位表演“Lets chant”、“Lets act”、“Lets do”，也可由小组成员自由发挥改编表演，或者是对已经学过的对话、小故事改编创作，教师要及时作好评价。通过组间交流，各小组会把其他小组交流中老师给予肯定的地方学习、借鉴，以不断完善自己的成果。

小组合作学习面向全体学生，充分发挥了学生的主观能动性，对于培养学生的责任感、合作精神和集体精神，提高课堂教学效益，促进学生全面发展具有重要作用。在组织合作学习时，教师必须重视引导，要教给学生合作的方法、培养合作技能，使每个学生都能提高合作学习的能力，努力提高学生参与合作学习的有效性。

编辑：王金梅