初中数学课堂的评价艺术

袁天林

【关键词】 数学教学；课堂评价；评价方式；操作措施；评价语言

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）10—0056—01

正确、适当地评价学生，是调动学生数学学习积极性的重要因素，而多元多维全面地评价学生又是鼓励学生爱学、乐学、会学的手段之一。因此，进一步探索新课程理念下数学课堂评价十分必要。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、改进数学课堂评价方式

1. 学习行为、态度的评价。初中阶段，学生逐渐进入数学学习分化期，一些数学学困生的课堂表现需要引起教师的高度关注。教师除了精心设计教学外，还要积极关注学生的课堂行为，尤其要坚持对学生的课堂表现积极评价，这样才能提升学生的自我管理和约束能力。

2. 学习习惯、方法的评价。对于初中生来说，良好的学习习惯、科学的学习方法至关重要。因此，应特别注重在日常教学中给予学生在这方面恰当的评价，促使其学习习惯的养成和学习方法的形成。

3. 合作交流探究的评价。合作交流探究性评价主要是评价学生在合作学习中的合作意识、合作能力与合作成效。学生通过合作，可以强化课堂的学习氛围，增强学生解决问题的能力，增强小组的凝聚力、集体荣誉感，同时还能增进同学之间的友谊。

4. 学习参与度的评价。学习参与度的评价，主要指评价学生参与学习的每一个环节。在学习评价中，要关注不同层次的参与，防止有些是表面的参与学习。同时，教师要关注不同层次的学生，恰当地给予不同的评价，使学生能在不同层次的学习成功体验中得到赏识，从而获得无尽的学习动力和学习热情。

5. 作业质量速度的评价。作业评价要在完成作业的快慢、完成作业的次数和完成的质量上给予不同的评价。对于教师培养的数学学习骨干，要在评价时给予充分的认可，这样既可以提高學生的参与热情，又能提高班级数学学习的管理能力。

二、完善数学课堂评价操作措施

1. 量化性评价。把数学课堂过程按态度、参与、合作、课内作业等几方面，设计《数学课堂学生评价表》进行评价。这种评价既可由教师完成，也可由学生组长完成。如，若小组学生发言，全体小组成员参与得分，个人发言者加倍得分，回答比较有创意者则3倍得分。学生作业总学分=作业完成次数分+作业等级分+作业批改分。作业按照完成情况得1分，作业完成好坏等级得分依次为3、2、1分，作业若由同学参与批改，按照批改的情况也可得分。

2. 鼓励性评价。评价除了利用学分给予评价外，还可以从语言上给予学生积极鼓励，让学生能从鼓励中得到一种学习的动力。教师可让学生参与上台板演，尤其是后进上台板演。待学生回答问题后，教师要进行语言评价与及时鼓励。如条件允许，教师还可通过多种形式的课堂竞赛，鼓励和提高学生的做题速度和完成质量。

3. 改进性评价。对于有错误的学生，教师要做到少批评，多指导。这对于数学学科尤为重要。要让学生知道为什么错，如何改正。出现错误，要厘清是演算步骤问题，还是思维方法问题。

三、优化数学课堂评价语言

1. 评价语言要准确得体。教师要有很强的听辨能力，并能根据学生的参与性学习表现及时进行反馈，准确、客观地指出学生的长处及存在的问题。如，“你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了。”“你讲得很有道理，如果能把语速放慢一些，其他同学听得就更清楚了。”这样的评价，能比较好地发挥评价的激励功能。

2. 评价语言要幽默机智。风趣幽默的语言能使学生受到潜移默化的影响，有助于学生良好语言表达素质的养成。幽默的教师具有很强的亲和力，如果教师把幽默恰如其分地运用到课堂中，就会拉近教师与学生之间的距离，进而形成良好的氛围。

3. 评价语言要尊重学生。《课程标准》要求我们“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生是学习的主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。教师必须尊重学生的独特体验，特别是当学生的价值取向与教材、与教师的理解有偏颇时，教师如果能用宽容的眼光去理解学生，去保护学生稚嫩纯真的心，那么我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚，才会让学生感受到教师对他的尊重与赏识，进而增强他们继续超越自我的决心与信心。

（此文系省级课题《初中数学课堂学生发展性评价策略研究》的阶段性研究成果）编辑：郭裕嘉