初中语文教学中如何培养学生的自主学习能力

周丽

【关键词】 语文教学；自主学习；时间；氛围；兴趣；思维

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）10—0050—01

新的全日制义务教育《语文课程标准》强调了语文教学具有自主性。自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。语文学习的自主性要求教师确立学生的自主学习地位，培养学生主动深究的精神，引导学生自读、自悟、自我提高。那么，如何在语文课堂教学过程中培养学生的自主学习能力？笔者在认真学习新的《语文课程标准》的同时，结合这些年来的教学实践，谈谈自己的想法。

一、让学生有充足的自主学习时间

首先，学习课文前先让学生有充足的时间预习课文。在预习过程中，要求学生根据自身情况解决生字、解词、作者简介和写作背景等基本知识。笔者让学生在预习过程中试着自己编写试题，看谁的题出得有水平，极大地调动了学生的积极性。这样，枯燥的预习环节对学生来说成了趣味练习，提高了学生自主预习的积极性。

其次，把课堂还给学生，保证学生的自主学习时间。现代心理学研究表明，任何学习都是学习者自主吸收知识的过程，并不是教师讲得越多，学生就越有知识。因此，每节课应给出三分之一或三分之二的时间让学生自主学习，主要是通过情境设定、情感渗透、文本鉴赏等手段，培养学生的知识与技能、情感态度与世界观。笔者在长期教育实践中深深感到，只有经过学生自主思考过的知识，才能内化为自己的知识，反之则左耳朵进，右耳朵出。

最后，每堂课结束，可让学生根据听讲情况整理笔记，培养其自主复习习惯。

二、营造宽松、自由、和谐的自主学习氛围

教学中我们发现，学生们在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，常常兴趣盎然、情绪高涨；接受知识、运用知识的效率也特别高。可见，调动学生学习的兴趣对语文课的自主学习来说具有重要的意义。只有学生对学习内容充满兴趣和疑问，其思维活动才会处于积极主动的活跃状态，从而产生学习的欲望，积极主动地去阅读思考，对课文做出较为深刻甚至是独到的解读和评判，才会有深刻的感悟和启迪。因此，在教学中，教师应尽最大努力为学生营造一个充满关爱、平等自主、尊重个性的学习氛围。教师在讲课过程中可走到学生中間，一边讲一边与他们进行眼神的交流。在教学过程中还应适时地鼓励、肯定或使用表示夸奖和钦佩的手势，这样做能树立起学生的自信心，因为，在学生的心目中，老师一句鼓励的话语或一个赞赏的微笑，就是一束灿烂的阳光，足以照亮他们整个人生。

三、搭建文本对话平台，激发自主学习兴趣

学生的阅读活动是通过与作者的文本对话，达到对作者和自我的双重“发现”，最终达到知识的传递与精神的升华，使自己内在的生命本质获得一种更高层次的新形式。学生在与作者对话、与文本对话时，教师若能因势利导，巧妙地给学生搭建与自我对话的平台，能点燃他们心灵的火花，在类比联想中，会出现顿悟的境界，思想感情得到升华。如，在讲授《背影》一课时，为了让学生感受到“父爱子”的主题，笔者要求学生找出父亲为“我”做的事，来体会如山的父爱。学生在反复阅读后，归纳了很多答案，且每个答案都合情合理。通过这个环节，学生体会到了大爱无声，真正的爱往往表现在一些小事上。笔者因势利导，请他们找出自己感受的父母之爱，结果许多学生泣不成声，在感动父母对自己的爱意的同时，也懊悔自己不懂得感恩。

四、引导学生从不同角度、方向进行求异思维

求异思维，即根据已有的信息从不同角度、不同方向思考，从多方面寻求答案的一种展开性思维活动，是创造性思维的主导成份。教师在教学中要引导学生从不同角度、方向进行求异思维，只有这样，学生才不是被动消极的“听客”，而成为求知的“主人”，学生的应变素质、创新能力才能得到提高。这样，才能真正把培养学生的自主探究学习能力落到实处。多方位、多角度、多层次地理解文章内容和表达手法的学习方法，称作“立体思维法”。在阅读课文的时候，所着眼的不是点、线、面，而是多维的思维空间。比如，学习余光中的《乡愁》时，可拿这首诗与席慕容的《乡愁》作比较，让学生了解作家的不同写作风格，学会找出同类型不同文章在内容和形式上的相同和不同点，从而体会创作者的独具匠心。这种学习方法，有助于全面深刻地理解课文，开拓思维的空间，对提高研究问题的能力，提高阅读能力、写作能力及自主学习能力都是很有帮助的。 编辑：马德佳