分层作业为学生发展增添了活力

刘斌

在2016年12月21日举行的武汉市“小班化”教学研讨会上，江汉区前进二路小学推出的“分层次作业”颇受关注。老师将课后作业分成3类，学生们可以根据自己的兴趣任选一种作业，“A类作业是基础题，B类作业是稍难一些的题，C类作业是质疑题，需对一些知识提出自己的疑问”。老师每半个月跟踪一次，根据学生的学习情况指导如何选择合适的作业。校方称，希望通过这种方式形成分层施教、自主学习的氛围。（《楚天都市报》）

布置作业是教学活动的重要环节。笔者认为，江汉区前进二路小学推出的“分层次作业”改变了传统作业的单一、机械重复、缺乏个性、追求量化等弊端，作用很大。

其一，有利于因材施教，鼓励个性发展。南宋教育家朱熹说过：“自古圣人二致，但其施教，则必因其材而笃信。”“分层次作业”由学生自由选择，如同吃“自助餐”，想吃什么就吃什么。老師针对学生的个性差异设计三个层次的作业，A类作业是面向全体学生的基础型作业，B类作业是面向大多数学生的提高型作业，C类作业是面向学有余力的学生的发展型作业。学生可以在教师的指导下根据自己的实际水平进行选择，能调动学生作业的积极性，避免作业的单调、枯燥，让不同层次的学生都得到不同的发展。

其二，有利于扬长避短，增加学生自信。“自信是一根柱子，能撑起精神的广袤天空；自信是一片阳光，能驱散迷失者眼前的阴影”。自选作业不仅照顾到了学生学习的自主性，学生认为自己没有必要做的作业可以不做，也强调作业的开放性，追求作业的多样性，能让不同智力水平、不同个性特点的学生充分展示自我，树立信心。当学生完成自选作业后，每一个层面的学生都能获得与之相应的成功体验，心中会充满自豪感。

其三，有利于自主学习，培养自主能力。在同一个班级里，学生的认知水平存在着一定的差异。“分层次作业”为学生提供了自我表现的机会，给学生以展示创新意识与能力的时空，变“要我做”为“我要做”，让学生成为作业的主人、学习的主人。不同层次的学生的自主学习能力都将得到提升。

总之，“教者若有心，学者必得益”。布置作业是一种艺术，更是一种创新。教师应在具体的教学实践中，根据实际情况，因事而异、因时而异、因人而异，精心设计合理有效的作业。而作业真正成为了学生增加知识、增长才干、丰富生活的向导，就能最大限度地拓展学生的学习空间，并能真正减轻学生的课业负担，激发孩子学习的积极性和自主性。