历史课堂教学让学生动起来

朱莹

摘 要：历史课堂教学要关注不同层次的学生，要呈现无穷生气，给学生以愉悦，给学生以启迪，而要达到这样的教学境界，必须用现代教育教学思想统领历史教学，用现代教学方式实施历史教学。

关键词：分层合作；分享；多元评价

教学活动是态度、情感、价值观三维目标融合的过程，也是一个理性探索的过程。在这一过程中，师生双方借助于理性，理解教学活动的各个要素，获得“理智的愉悦”。本人在历史课堂教学中尝试让学生“动起来”，以引导学生积极主动地参與历史课堂教学，让历史课堂教学充满灵动，以实现有效课堂教学。

一、分层合作，学有所得

历史课堂教学开始时营造一种合作的课堂教学氛围，能激发人求知的本性，有利于人潜能的发挥；合作学习在改善课堂气氛，提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的品质等方面实效显著。如，在教学《凡尔赛-华盛顿体系》中，对凡尔赛体系的认识中，我设计一个问题：《凡尔赛和约》签订后各主要国家的反应，分组讨论。在小组讨论时小组成员间互帮互助，为下一步发言达成共识，这样在教学中把教学内容化繁为简，分层要求，学生学习任务减轻，学生间也能相互学习内容，几乎每个学生都有所发现，教师要关注学生的学习状态、学习过程，走出重结论，轻过程，一味死记硬背的历史教学死胡同。教师在课堂教学中运用分层合作的方式也更好地给更多的学生创造机会，让学生体验一次又一次的小成功，增强自我效能感，进而增强学习的动机，也有利于达到历史课堂教学的有效性。

二、学会表达，学会分享

历史课作为人文学科，责无旁贷地要用好许多优势资源，用来引导学生参加到历史课堂的讨论交流中，可以一起做头脑风暴。教师切记课堂不是教师个人表演的舞台，而是师生共同展现智慧的场所。课堂上教师应该通过平等对话，形成自由和谐的教学氛围，有效组织学生参与对话，使学生从旁观者转变为参与者，从配角转变为主角。课堂是交流的过程，真正体现以学生为主体，变教师“一言堂”为师生“群言堂”，教师要多给学生参与搜集、整理材料的机会。今天多媒体辅助教学已走进课堂，许多内容都可以用课件展示，可以减少教师“表现”的时间，把更多时间留给学生。在每次课堂小组讨论后都是学生充分展示的机会，教师要有意引导不同层次的学生发表自己的见解，让学生各抒己见。通过设计不同梯度的问题，充分发挥教师的主导作用，启迪学生思维，促进师生互动合作探究，实现自主建构，变“一言堂”为“群言堂”，以充分发挥学生的主体作用。

三、心动脑动，学有所思

历史课堂教学中体现的是一种教育智慧，历史课堂教学是一个复杂的过程，教师应坚持动态、开放、建构的教学观，必须因课而异，精巧构思，独具匠心，关注学生的课堂体验，让学生在历史课堂教学中“动起来”。但教师一定要对教学内容、教学重难点把握好。哪些人物不需要在课堂教学中学的，学生课后了解就可以的，哪些事件是课堂教学中给学生机会重点讨论解决的问题，哪些资源是培养学生多种能力很好的载体，甚至对于教学文本要重新整合……这些教师必须成竹在胸。这样课堂教学中教师才能做到“形散而神不散”。在历史课堂教学中教师要依据学生交流反馈的信息、学生的发言予以适当的点拨，使学生理出本课的主线，将学生的思维引向目标、引向生成，从而使合作学习指向性更明，达成性更高，使学生由感性到理性，论从史出，总结升华主题，使学生心动脑动，学有所思。

四、多元评价，感受存在

历史课堂教学的有效性离不开教师的恰当的评价、肯定、认可、鼓励。教师在讲课过程中总会有几个捣乱的学生，其实他们是想用不当的行为获得同学老师的关注的，他们需要被关爱，需要被尊重。教师应该更多关注处于弱势的学生，真心地帮助他们，孜孜不倦地诱导他们走出阴影，创造成功机会，满足学生高层次需要，给其信心，促其进取。历史课堂教学中教师既要注重学习结果的评价，更要注重学习过程的评价。有位足球教练在训练孩子时教导他们，竭尽全力要比赢球更重要。我们的历史课堂教学的评价又何尝不需要如此观念呢。教师应对不同层次的学生，及时可以给予不同角度的、学生渴望的、正面的肯定评价，使学生感受到在历史课堂教学中自我的存在，他们才愿意在历史课堂教学中动起来，融入课堂学习中来。

五、借助教育理论，促进教学转型

经过多年的专业学习和教育教学实践，历史教师形成了丰富的感性知识。但是随着时代的发展，这些认识可能是狭隘的、片面的，甚至是错误的观点。因此，必须借助于教育理论，吸取教育理论的精髓，站在理论高度，俯瞰教育现实，以实现教育实践能力的培养和提高。当今社会是一个飞速发展的时代，教师所面对的学生是不断发生变化的，历史课堂教学也在与时俱进，这对历史课教师提出了更高的要求，作为历史课教师要胜任自己的教育教学工作，既要练好“史内功”，更要练好“史外功”，即借助教育理论，促进教学转型，让历史课堂教学充满灵动，达到有效课堂教学。

编辑 高 琼