读写结合

徐忠良

摘 要：《义务教育语文课程标准》指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”要提高学生的语文素养，听、说、读、写是语文教学永不变更的基本功能。而读与写的结合在教学中的重要作用是毋庸质疑的，它是打造高效课堂、努力提高课堂教学效率的不二选择，是课堂改革的需要。

关键词：语文阅读；初中语文；读写结合

叶圣陶先生说“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然是与吸收有必定的关系。阅读与写作是一贯的，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。”这就说出了课堂教学读写结合的真意。阅读和写作是语文教学的两种重要手段，缺一不可。

關于读与写的结合，很多学者都做了论述，他们总结出来许许多多行之有效的方法，比如仿写法、缩写法、扩写法、续写法等等不一而足。我认为语文教学要搞好读写结合，读是基础，只有读懂了，读透了才能写作，因为文本就是最好的写作范例，读的侧重点应该是写的对象和重点。写作是实践、是运用、是关键，因为学的目的就是运用。

在具体的教学实践中，要搞好读与写的结合，找准“结合点”尤为重要。下面就我教学《背影》一课的读写结合的方法和实践与大家探讨。

就这一课我做了两个方面的尝试，一是学习抓住瞬间作放大描写，二是学习依情用色，表达情感的写法。

文章中什么最感人，不是轰轰烈烈的场面，而是细节。面对生活，我们常常有所感悟，有所感受，可是这种感受可能是一瞬间，稍纵即逝，面对这种感受我们应该怎么办，我们就只有把它定格然后作放大描写。所谓“放大描写”就是把生活中最感人的情景和感受最深的场面或细节加以定格和放大，进行细腻的刻画和描写来表达自己的感受和情感。

要做到这一点，第一步解读文本是必不可少的步骤，文本给我们提供了很好的范例。我反复要求学生读《背影》第六段，并提出以下思考：一是作者抓住了什么特定环境；二是从哪几个方面进行的描写；三是运用了什么手法进行描写；四是找出这一段中最富有表现了的词语（包括修饰的词语和动作的词语）。通过解读文本，让学生明白了放大描写的方法和技巧，就是用慢镜头回放，作适当的添加，运用恰当的修饰手法，还要锤炼动词综合运用多种描写方法。第二步就可以进行写作实践，在写作中，首先让学生进行了口头表述，教师出示“老师生气了”一个情景让学生进行放大描写，让学生恰当地添加语言、动作、神态、心理、表情、情景等，然后让学生展示出他们的作品，教师适时地补充提示。

其次，让学生口头修改描写片段，教师用多媒体出示片段作

文，要求学生运用放大描写把省略处修改完整。“我从爸爸手里接过针，犹豫起来，怎样挑才好呢？经过一阵忙活，总算把该死的刺挑出来了。”学生展示他们的修改成果，根据情况教师也可以展示修改实例。经过前面的过程准备就可以进行现场作文训练，要求学生模仿《背影》第六段，以“爸爸的眼神”或“妈妈粗糙的手”为写作对象写一篇短文。然后让学生朗读自己的习作，比一比看看谁的作文更感人。

我在教学的具体活动中发觉，用色彩表达人物的情感，在学生的习作中还很少涉及，或者说还没有引起学生的关注。阿思海姆认为：色彩能有力地表达情感。色彩能唤起人们视觉的第一印象，传达人物的喜怒哀乐。在写作中，加入色彩的描写，能使文章增色不少，因此，我在《背影》的教学活动中设定了这一读写结合的环节。

在完成这个任务前我首先预设了一个片段练习，要求学生写写你早上出门上学时看到的景物，并力图写得有味，还要表达出总结的某种情绪，写好后先放在一边。

然后我就引导学生解读文本，探求文章依情用色的方法和效果，第一步要求学生跳读文章，在文中找出使用颜色词的句子，希望学生用重音强调的方式读出思考的意味，然后师生共同探讨使用颜色词有什么好处？通过探讨交流得出能使内容更具体、画面更丰富、表达更含蓄的结论。第二步教师根据自己的经验和总结链接色彩表达感情的知识，当色彩符合自己的生理和心理需要时就会产生愉悦的情绪，一般用比较明快欢乐的暖色来表现，比如红、黄、白；而表达哀伤悲痛之情则用庄重朴素单调的冷色，比如蓝、绿、灰、黑等，让人产生一种平和、正定、消沉、悲凉、松弛等情绪。第三步要求同学们回忆《故乡》《紫藤萝瀑布》等文章依情用色的精彩片段，并用多媒体显示出来，让学生体会文章传达的情感。通过对文本的解读，学生基本了解了色彩对表达感情的重要作用，也了解什么色彩能表现什么情感，这样就可以进行写的训练。第四步进入写作实践，要求学生依情用色，修改课前的小练笔，至少用一种技巧，要表达出自己的某种情绪。最后学生展示成果，朗读自己修改后的习作，就基本达到了读写结合的目的。

总之，在教学实践中，必须抓住两点，以写作为目的，从阅读入手，阅读是基础，把课堂阅读内容运用到平时的写作实践中，才能逐步提高学生的阅读和写作能力，使他们学有所得，学有所用。因此，语文教学阅读与写作两手必须一起抓，必须紧密结合，读时要想着写，教师分析课文时，要时刻与学生的写作实际进行对比，特别提醒学生注意细节描写、巧妙写法、特别之处，要进行与所学内容相关的写作训练，阅读与写作互相足进，从而提高学生的写作能力。

参考文献：

[1]朱建军.中学语文课程“读写结合”研究[D].华东师范大学，2010.

[2]郭莉.初中作文序列训练研究[D].广西师范大学，2014.

编辑 李琴芳