我国“三二连读”中高职课程衔接研究现状综述

王兴兵

摘 要：中高职教育的有效衔接是构建我国现代职业教育体系的主要组成部分，而中高职教育衔接的本质在其分段教育所设课程的衔接。本文在中国知网（CNKI）数据库中检索2010年以来国内有关“三二连读”（或“三二分段”）中高职课程衔接研究的文献，并对其进行综合分析，希冀对中高职课程衔接的后续研究有所帮助。

关键词：中高职衔接；课程衔接；研究综述

我国中高职衔接研究始于上世纪80年代，但真正让学者对此进行高度关注则是在2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和2011年《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》颁布之后，上述两个文件明确提出“到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”。然而，“高职与中职的衔接，实质上是两者所设课程的衔接”[1]。亦即，中高职的衔接是形成现代职业教育体系的重要组成部分，而其衔接的本质就在于中职教育和高职教育两个阶段所设置课程的衔接。那么，“三二连读”（或“三二分段”）中高职衔接作为整个中高职教育衔接的一个类型，对其课程衔接的研究有着重要的理论意义和现实意义，也对现代职业教育体系的构建起到积极推动作用。

一、“三二连读”中高职课程衔接简述

中高职“三二连读”，在我国职业教育的具体实践中也被称为中高职“三二分段”职业教育，是国家教育部核准的一种普通高等职业教育（专科层次）办学种类，其招生对象均为属各省（市）户籍的初中毕业生，开展分段培养的中、高职院校也只限于本省（市）的院校，而各省（市）开展学生中职段转高职段衔接时有一定差别，即，是否需要对学生进行转段选拔考核。当然，“三二连读”中高职课程衔接，有别于仅在高职院校接受的“五年一贯制”高职教育的课程衔接模式，而是必须由中职学校和高职院校选取对应专业，联合招收学生，不再经过转段考核选拔，制定中职学段（前三年）和高职学段（后两年）一体化的人才培养方案而分段开展教学活动，最终达到技术技能型人才培养目标。换言之，“三二连读”中高职课程的衔接是由两个不同教育层次的学校对专业人才培养进行梳理，共同制定专业人才培养方案，然后分段实施各自阶段的课程教学，最终达到专业预期的人才培养目标。

二、“三二连读”中高职课程衔接研究现状

我国学界高度关注中高职衔接的时间虽然不长，但以“中高职衔接研究”或“中高职课程衔接研究”为主题的相关论文或课题研究在逐渐增加，尤其在2011年《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》颁布后，公开发表关于中高职课程衔接的论文数量超过百篇。通过中国知网（CNKI）数据库平台，以“中高职课程衔接”为篇名搜索出相关期刊文章945篇，这些文章主要集中發表于2011年以后。与此同时，为精确做好文献梳理，以“三二连读中高职课程衔接”为篇名搜索出相关期刊文章2篇，以“三二分段中高职课程衔接”为篇名搜索出相关期刊文章72篇。由于文章水平良莠不齐，所以在确定综述所用文献时，主要选择了CNKI论文数据库平台所认定的核心刊物文章，对其6年间（2010年- 2016年） 所刊发的约30 篇涉及有关研究的期刊文章进行了梳理总结，当前主要研究模式有三种：一是以某单个中高职衔接专业的课程衔接研究；二是以某地区为例对中高职课程衔接的研究；三是吸收借鉴国外经验指导我国中高职课程衔接的研究。当然，具体在“三二连读”（或“三二分段”）中高职课程衔接研究中主要有：

（一）课程体系的衔接

依据国内外相关产业、行业职业标准及企业的职业岗位能力标准，从而制定出专业人才培养目标和人才培养规格，再行构建“三二连读”（或“三二分段”）中高职一体化课程体系，实现中职学校和高职院校的优势教学资源共享，充分体现出中高职教育的层次性及学生认知能力发展的规律性。例如，江苏省2014年正式启动中高等职业教育衔接课程体系建设，2015年将所有现代职业教育体系建设试点项目建立起中高等职业教育相衔接的课程体系并形成完整的人才培养方案，全省中高等职业教育对应专业到2020年基本建立起相衔接的课程体系[2]。

（二）课程内容的衔接

根据中、高职学校制定的一体化课程体系，“开展工作岗位技能的需求调研，进而提炼核心技能，再根据核心技能重构教学内容”[3]， 从而制定出衔接课程的课程标准，合理安排基本素质课程和专业课程的开设数量和学时比例，避免分段设置课程内容的重复性，还应逐渐拓宽和加深课程内容，尤其中职阶段应适当增加基本素质课程的比例，以便学生更好适应高职阶段的文化课程学习，更好实现课程内容衔接的连续性、逻辑性和整合性[4]。

（三）教材的衔接

教材是中高职衔接课程教学内容的载体，如何依据已有的课程标准选取适合的教材至关重要，而“现行的中高职教材缺乏统一协调下的衔接性”，需要中高职院校对教材衔接进行共同选取，避免教学内容的间断或重复，教材还需要紧密联系生产实际及时整合创新[5]。

（四）职业资格证书的衔接

中高职衔接中的“中、高级工职业资格证书”本应分阶段取得，使两个阶段职业资格要求既独立又有延续和层次性，而现实中，中高职院校均设置有中级工职业资格证书，技能证书重复现象明显[6]。同时，我国职业教育课程也缺乏与职业资格证书标准的贯通。基于此，有学者认为，可以借鉴英国职业资格证书制度，开设国家职业资格课程（NVQ）和普通国家职业资格课程（GNVQ），在横向上可与普通教育相沟通，纵向上可梯度性升级的职业教育体系”[7]，促使我国中高职职业资格证书的有效衔接。

三、现有研究的简要述评

近年来，虽然中高职课程衔接的研究成果不断增长，但是我国还未建立完整的中高职课程衔接体系，也没有形成系统的研究框架和成熟的研究理论，还处于探索阶段。中高职课程衔接研究数量不少，主要集中探究衔接过程中存在的问题、应然性的课程衔接策略或借鉴其他国家和地区的经验等，但缺少理论基础研究和系统性研究。当然，以现有对国外职业教育的研究来看，国外不乏有成功的课程衔接模式值得借鉴，如英国的教学单元衔接法、美国的综合课程教学大纲衔接法、法国的课程标准分类衔接法、德国的核心阶梯式综合课程衔接法、澳大利亚的教学内容培训包衔接法等，但我国企业当前尚没有深度参与到职业教育中来，难以做到课程教学内容的有机衔接。

随着国家对职业教育发展的高度重视，中高职教育衔接已成为构建现代职业教育体系的重要组成部分，我国多个地区也逐步推动中高职教育的有效衔接，如江苏省开展“中、高等职业教育衔接课程体系建设”，广东省研制“中、高等职业教育在专业教学标准和课程标准上缺乏衔接”，四川省教育厅、省发改委、财政厅联合印发《关于开展中等和专科层次职业教育人才培养衔接的指导意见》，陕西省将“建立中高职教育贯通培养协调机制，推进中高职教育培养目标、专业设置、教学过程的衔接，形成对接紧密、特色鲜明、动态调整的专业和课程体系”。不难发现，中高职教育衔接最终还是归结到中高职课程的衔接上来，因而，“三二连读”（或“三二分段”）中高职课程的有效衔接会加快整个中高职教育衔接体系的形成，更将对构建我国现代职业教育体系起到积极的推动作用。

参考文献：

[1]严雪怡.高职与中职衔接中学制与课程问题探讨[J].职教通讯，1998，（1）.

[2]沈大雷.江苏正式启动中高等职业教育衔接课程体系建设[N].中国教育报，2014-2-17.

[3]鲁文娟，金一强.协同创新、内涵衔接的中高职三二分段衔接专业标准与课程标准研究[J].教育与职业，2015，（22）.

[4]管弦.中高职衔接“三二分段”人才培养模式探析[J].教育与职业，2013，（9）.

[5]何国新.中高职衔接存在的问题及解决方法探讨[J].辽宁农业职业技术学院学报，2016，（4）.）。

[6]傅大梅.中高职衔接，课程要先行[N].中国教育报，2017-3-7.

[7]齐红阳.英国职业资格证书制度对我国中高职衔接的启示[J].现代教育科学，2014，（9）.