浅谈小学语文如何实现读写有机结合

张祖秀

【摘要】阅读是写作的基础，读能促写，读能导写，实现小学教学读与写有机结合对学生的成长有积极意义。立足阅读教学，进行写作思想渗透，重塑语文生命，这也是近年来语文教育界热议的话题。本文立足语文教学实际，探寻实现读写结合的教育之路。

【关键词】小学语文；阅读与写作；读写结合

【中图分类号】G623.23 【文獻标识码】A

在阅读教学中实现“读写结合”，要求教师能够深度解析教材，精心设计教学环节，课堂平衡教师、学生、文本三者之间的关系，带领学生整体把握文本，感悟人文内涵，使学生能够受到人文熏陶，提升学生作文造句功底、真正实现读与写的有机结合。

一、读与写有机结合第一步——会阅读

阅读是搜集信息的必经阶段。是写作的基石，是进行写作的基础。大量的词句运用需要长时间的阅读学习。因此，实现读与写有机结合的第一步应当是让学生知阅读、会阅读、善于阅读，帮助学生从积累词句开始，努力打好基础。做到“胸有词，笔下生花”。在教学《珍珠鸟》这篇课文时，语文教师可以教授给学生正确阅读的方法，设计以下教学环节：

1.带领学生通篇阅读课文，提醒学生圈出不认识的字词，问老师或者自己查阅字典，认识全部字词。

2.让学生默读课文，画出自己认为有文采的句子，认真品读并分享。

3.结合文章创作背景，体会文章表达了作者怎样的思想感情。

让学生按照这些步骤有针对性、目的性地去进行自主阅读学习，条理清晰、层层深入，这不仅能够实现信息采集，还能够帮助学生掌握相关知识，增加学生词句积累量的重要方式。

二、读与写有机结合第二步——仿写

阅读是积累词句，搜集信息的过程，写作则是有效检验学生知识掌握程度的重要方式，提高写作水平并不是一蹴而就的过程，需要循序渐进，不可操之过急。因此，实现读与写的有机结合第二步应当从写作的最基本形式——仿写开始练习，仿写是对范文的句子结构、修辞手法、布局特点等进行模仿，换而言之就是“照葫芦画瓢”。仿写是最简单，最初级的写作形式。因此，在阅读教学中，应当有意识地引导学生对一些有特点的课文进行深入的理解分析，例如在教学《秋天》这篇课文时，语文教师可以带领学生对课文描写秋天景色的句子进行仿写“田野里，稻子熟了，黄澄澄的，像铺了一地金子。棉花吐絮了，露出洁白的笑脸。红玛瑙似的高粱点着头，好像在说：“丰收的季节真美丽！”带领学生分析这个句子的句子结构、修辞手法。

让学生对范文进行仿写，目的在于激发学生的灵感。经过千万遍的仿写就如“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”一般，学生的写作能力将会实现质的提高。

三、读与写有机结合第三步——编写

编写是学生进行写作练习的成熟阶段，这自然是学生经过大量阅读、仿写练习之后，写作能力提升的阶段。编写要求学生能够巧妙捉住文章的留白部分，在原文的基础上进行合理的扩写。因此，语文教师应当引导学生巧妙抓住文章的留白，巧妙引导和激发，给学生一个自主发挥想象的空间，发散学生的思维能力，进而提升学生的写作水平。例如在教学《卖火柴的小女孩》这则故事时，语文教师可以根据故事情节，给学生制造疑问，让学生发挥自己的想象力，进行合理编写。

教师：“如果小女孩没有死，那么故事又会怎么发展呢？”让学生发挥想象，自己幻想故事情节，让故事朝着多种方向去发展。

学生：“小女孩在划掉最后一根火柴的时候，逐渐闭上了眼睛，就在闭上眼睛的瞬间，一股暖意涌上心头，小女孩奋力睁开那双懵懂的双眼，看见一个带着慈祥笑容的老奶奶站在自己的面前，老奶奶轻抚她额头的雪花，牵起小女孩的手，消失在黑暗的街头，就这样小女孩找到了属于自己的家，跟老奶奶幸福的生活在了一起。”这是学生头脑风暴的结果，引导学生对课文的留白部分进行合理的编写，给学生一个锻炼思维能力的机会，培养学生的创造性写作思维，提高学生的写作水平。

四、读与写有机结合第四步——妙写

妙写则要求学生不受思维限制，释放思想，随心进行写作，也称作随笔，这也是写作的升华阶段。跟仿写以及编写不同的是，描写要求学生能够将更深厚的情感蕴含在作文之中。教师在进行阅读教学时，应当深度挖掘教材的情感因素，以情引情，激发学生的写作情感，让学生会写作，精于写作，让学生真正做到“笔下生花”。例如：在教学《地震中父与子》这篇文章时，语文教师可以将与课文相关的主题图片展现在学生面前，配合一首略带伤感的音乐。带领学生朗读课文，介绍故事发生的背景。让学生在特定的场景中去感受伟大而深沉的父爱。趁热打铁，给学生布置课下作业，让学生写一篇随笔，字数不限，体裁不限。让学生将自身的感悟落实笔下，这正是获取灵感的最直接方式，学生有的写了一篇叙事散文、有的写了一篇诗歌，有的甚至编写了情景对话，并且在课堂上展 示……在阅读教学中，不仅要注重知识的教授，还应为学生搭建一条通往作者内心世界的桥梁，提升学生的感悟能力，激发学生的创作灵感。

总之，小学语文阅读教学中进行写作思想渗透，实现读与写有机结合是重要的教学内容。语文教师应当结合先进的教学理念，采用多样化的教学手段，让学生会阅读，积累词句。从仿写、编写、妙写等方面，层层深入，不断提升学生的写作水平，以读促写，让学生真正领悟“读书破万卷，下笔如有神”的真谛，助力学生写作能力的提升。

参考文献

[1]刘辉，田进龙.小学语文“读”与“写”能力培养[J].课程教育研究，2014（16）.

[2]倪慕新.浅谈个性化阅读教学的策略[J].福建论坛（社科教育版），2008（1）.

[3]薛丽珊.阅读教学应重视学生的独特感受和体验[J].福建论坛（社科教育版），2007（S1）.

（编辑：钟园）