捕捉绘本意境，提高阅读质量

殷碧燕

【摘要】课外阅读是语文教学的重头戏，针对如何提高小学低年级孩子的阅读质量，笔者尝试以绘本阅读为切入口，分别抓住绘图意境之雅趣、文字意境之雅韵和情节意境之雅情三方面达成阅读目标。

【关键词】课外阅读；绘本；意境；留白

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

《语文课程标准》明确提出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累”；在阅读要求方面的总目标明确指出“九年课外阅读总量应在400万字以上”；在教学建议中特别指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料，加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的氛围。”由此可见，课外阅读已经成为孩子们提高语文素养的主要方式和途径。对于爱玩且注意力易分散的小学低年段孩子，笔者选择“绘本”作为阅读指导的切入口开展实践教学活动。

“绘本”就是一本书，运用一组图画，去表达一个故事，或者一个主题。如果用英文来表达，就更为清楚，“Picture Books”，就是图画书，就是绘本。儿童心理学的研究认为，孩子认知图形的能力从很小就开始慢慢养成。虽然那时的孩子不识字，但已经具备了一定的读图能力，由此可见，孩子们对这类作品是非常喜欢而且易于接受的，但如何利用这类作品使孩子们细化阅读，进而改善阅读习惯和质量呢？下面我就自己执教的这节课外绘本阅读指导课来谈谈自己的想法。

一、呈现绘图意境，再现“言外之意”

在绘本中，图画是主体，具有讲述故事的功能，它本身就承担着叙事抒情、表情达意的任务，而一般故事书中的插图只是使故事更形象直观的辅助手段。所以，我在指导学生品味了文字故事后，会提问：刚才你们听这个故事，发现在这个文字故事中，有哪些人物？（大猩猩和咪咪）难道整個森林里就只有他们两个？我们一起去这本书的图画中寻找吧，说不定，我们在图画中会有更多的发现。

这两个问题的抛出，使孩子对故事的理解和注意力就从文字转到图画上，在看图画时就有目的、有意识地观察，希望自己的观察力比别人棒。于是，孩子们在回顾故事的环节里就着重把每幅图画里隐藏的小动物一一找寻出来，并在讨论中明白了书本封底文字的含义：“嗨，看过来，朋友就在这里！朋友是要去找寻的，而且，他们都在附近，就等你去发现。”如此一来，学生以后在阅读绘本的时候，就会有意识地细心观察图画，发现“言外之意”，而不是仅仅满足于对文字的理解，做到真正的图文结合，把文字所不易表现的意境、韵味和美感等内容充分理解，在脑海里对画面进行组合想象，找到属于阅读绘本的乐趣和阅读的成功感，也达到了指导目标——尝试从各种不同的角度（图与文）来欣赏整本书，并且与所阅读的书本内容进行探究与对话，培养学生边听边想，并大胆表达的习惯和能力。不难想象，当这种阅读习惯长期训练并积淀下来以后，孩子在阅读任何书籍时都会条件反射般的想象画面，假若有人与其谈起同一部作品，也会抓住最有共鸣、最有特点的东西与人分享。就阅读质量而言，这不正是我们在指导学生阅读时所追求的目标和习惯吗？

二、品味文字意境，读出“语言的留白”

留白原指书画艺术创作中为使整个作品画面、章法更为协调精美而有意留下相应的空白，让其留有想象的空间。在语言艺术作品中，我们也会发现有很多的留白，正是这些留白的空间，让读者根据文章内容，发挥想象并拓展语言思维，充分地思考和表达，从而发展语言的创造性表达能力等。身为教师，应该懂得利用这些留白，让学生在了解作品内容的过程中，发挥想象，领会语言留白的无穷魅力，在思考与交流中提升自身的语言综合素养。在本节课里，留白教学的效果还是比较明显的：故事中有这样一段话：“后来，咪咪每天都到大树下来租友情，他总是先把一块钱交给大猩猩，等大猩猩把钱放进背包里。沙漏开始计时了，她就和大猩猩玩。有一天，她教大猩猩玩一二三木头人；有一天，她教大猩猩讲故事……”此处我设计了两个问题：1.你认识这个标点符号吗？2.你想，咪咪和大猩猩还会玩什么游戏呢？学生能够借助原有的知识水平和生活经验进行解答，同时巩固了绘本中重复出现的句型：有一天，咪咪教大猩猩捉迷藏；有一天，咪咪教大猩猩丢手绢；有一天，咪咪教大猩猩踢足球等等，相信孩子在回答时脑海里出现的是自己在进行游戏时的欢乐场面，感受的也是自己那愉悦的心情，更能品味出咪咪和大猩猩的寂寞以及有朋友的幸福，这些都为故事的后续发展做了很好的铺垫，也使目标“了解故事内容，接受故事传达的观念：诚挚而且真心的友情，并不是轻易用‘金钱就可以买到的”容易达成，让学生在分享故事的同时，也享受了语言留白的艺术美。

三、揣摩情节意境，放飞“想象的风筝”

中国现代著名诗人汪静之曾这样说过：“经验有如一粒种子，想象却是一朵花了；经验有如一缕缕的丝，想象却是有花纹的绫罗锦绣了；经验有如泥土木石，想象却是庄严灿烂的巍巍宫殿了；经验有如筋肉皮骨，想象却是闭月羞花的美人了。”由此可见，想象的魅力和作用远比人的实际经验来得重要，文章也因为想象的出现而增添了丰富的色彩，增加了神秘感，让人产生阅读期待和追寻感，总想着如何揭开真实的面目。在真面目没有揭开之前，脑海里的所有画面或者答案都是一种猜测。长期积淀下来，想象的习惯和技能形成了，孩子的想象力也得到了发展。在科学家爱因斯坦的眼中，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力可以概括世界上的一切，推动着世界的进步，是知识进化的源泉。阅读绘本就是训练学生放飞“想象的风筝”的最好教材。在这节课里，孩子们的想象训练落实于每一个环节，也对每一情节的发展有着期待。也就是说在指导阅读过程中，让孩子不仅仅只停留在对情节的大致了解，还要做深层次地挖掘，只有这样的阅读带给孩子的发展才是无限的。如观察封面时猜小女孩是谁？这是几个人？再如观察扉页时猜小女孩骑着自行车往哪里去？阅读正文时猜大猩猩为什么被别人踩疼也巴不得沙子漏得慢一些？他为什么重重地抬起脚又轻轻地踩下去？后来为什么不带沙漏却带上饼干？咪咪为什么没有来等等问题。学生在这些“猜”的想象训练中，既读出了每一个情节的趣味，也读出了要勇敢地找寻朋友的期盼，更读出了对真正的、无价的友情的渴望和追寻的动力。此时，再让孩子们重温获得朋友的生活经验的历程，相信孩子们凭借自身经验与想象的合二为一比教师任何精妙的语言还要丰润、饱满得多。

总而言之，小小的绘本，使孩子眼中的世界丰富、美丽起来。孩子能在聆听故事中欣赏绘画的精美意境，在绘画艺术中品味语言文字的精妙意境，这是一种精神提升与心灵愉悦的体验之旅。从语文核心素养的养成来看，这更是培养良好阅读习惯、提升阅读质量的重要途径。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]郝广才.好绘本如何好[M].南昌：二十一世纪出版社，2011.

（编辑：张驰）