浅析高中古代传记阅读策略

曾国志

【摘要】对于高中古代传记类课文而言，其主要以散文形式居多，是高中语文教学的重要内容，也是每年高考的重要内容。但是许多学生在学习过程中，不掌握阅读学习的方法要领，造成学习效率不高的结果。本文对古代传记类散文阅读的教学方法策略进行了深入探讨，意在强化学生深度阅读的能力，以期对教师语文教学有所帮助。

【关键词】高中语文；古代传记；加深阅读

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

古代传记散文是我国古典文学的重要组成部分，它们既有历史学的价值又有文学价值。这类文章在高中课本中占有不少篇幅，也是每年高考的重要内容。许多学生在学习这类文章时，不掌握方法要领，学习效率不高。笔者结合教学实践，对古代传记类散文阅读教学策略进行了深入探索，以期强化学生深度阅读能力，同时希望对教师教学有所帮助。

一、古代传记类内容高考情况

从广东省历年高考语文试题来看，每年古代传记类散文都占有比较高的比例。例如：2015年的试题中第二大题文言文阅读，题目内容选自《明史·卢象昇传》，是对古代人物传记类的考核。本大题35分。古代传记类散文的学习，对于现代散文学习有重要帮助，从这个角度考虑，2015年语文试题的第四大题中的第一组试题（15分，内容选自《散文2012年精选本》）是现代散文题目，它对现代散文的学习也有帮助；再看2016年的高考语文试题（全国I卷），第二大题古诗文阅读中的第一题文言文阅读，也是关于人物传记类的内容，是关于宋代曾公亮的人物介绍，19分。再看第四大题实用类文本阅读（25分），阅读材料是关于陈忠实的人物介绍。从最近两年高考语文试卷来看，关于古代人物传记类散文（文言文）内容是每年必考内容，大约35分。如果再把人物传记类文章扩展到现代散文和现代人物介绍的话，占的分数比例就更大了。可见，学好古代人物传记类文章有重要意义。

二、学生在高中古代传记深度阅读中的误区

误区一：不少学生分不清“传记”“传奇”“杂传”“碑传墓志”等区别，将它们混为一谈。

分析：（1）“传奇”类文章主要是指一些情节出人意料或人物所作所为不正常的故事。传奇类文章其故事情节、对话内容、故事环境是随着作者的写作方法任意变化、任意虚构的，而古代传记中的人物、言行却是真实的历史事实；（2）“雜传”是指单独成书的传记，它既不是历史学家所写，也不具有历史参考价值，与古代传记不可相提并论；（3）“碑传墓志”文章主要是指刻在石碑上的文辞，用于记录某人某事的功业、人物生平，以记录人物为主，不以记录历史事实为目的。

误区二：一些学生在学习中只关注传主的形象，而不重视对作者情感的理解。

误区三：学习中只关注传主形象，而不关注作者的创作方法。

误区四：孤立看待传记本身内容，而没有与当时的历史背景相联系，更不注重从学习中获得什么收获或启示。

误区五：在高考中，对传记类题目中的语言题得分较高，而对于概括和推断人物的品行、人物关系、故事情节类题目失分较多。

三、古代传记类文章阅读教学策略

（一）深入理解课标要求，掌握教学重点难点

高中课文课标中要求学生能阅读浅显易懂的文言文，能够借助注释和工具书理解语句的意义，明白课文内容，了解常见文言实词、虚词的意义与用法。要求在古文阅读教学中，培养学生的民族精神，运用现代观念和历史眼光相结合的方式来学习古代文学作品。在学习传记类文章时要能掌握基本的历史事实，了解传主的人生历程，并对传记类文章内容形成一定深度的判断和思考。在教学时要突出以下重点：一是重视语言知识学习。加强文言文阅读学习方法指导，培养学生运用知识能力和积累知识习惯；二是掌握传记的文体特点。在学习中要突出传记的文体特点学习，掌握历史与文学、传主与历史及作者之间的关系，学会正确全面评判其功过及历史作用；三是关注传记散文的文学价值。掌握传记中人物形象的写作方法，提高学生写作水平。

（二）掌握古代传记特点，采取多种策略教学

1.掌握传记文章特点

讲解古代传记类文章要掌握其如下特点：一是真实性。古代传记类散文中都是以真实的人和事来再现历史和再现人物的，文中的传主及其事件与真实历史相符，有史学研究价值；二是艺术性。这类文章大多用艺术的手法来描述人物和物态，以写人记事为主，刻画的人物形象具有鲜明特点和与众不同的形象；三是概括性。在传记类散文中，对传主的生平介绍大多比较完整，但是受到篇幅限制，不能详细描述，只能通过典型事例来高度概括传主的某些方面；四是通俗性。传记类文章表现形式一般都比较简单明了、通俗易懂、平实朴素，既有生动活泼的语言，又有文雅诙谐的词语，文学色彩浓厚。

2.精读知识理清脉络

进行古代传记类文章教学，既要注重古代汉语词语、语法的教学，更要重视对文章人文内涵的学习。教师应结合教学要求精选经典文章或事例进行精讲，要注重分析文章结构理清文章的脉络。在教学中要抓住传记类一般都“离不开叙事”的这一特点，从当时的历史背景来分析文中事件的发展，理清文章的脉络，搞清文中各事物或事情的联系，分清人物关系，掌握传记散文“形”与“神”的关系，从而准确理解作者的意图和表达的思想。例如：高中课程中的《廉颇蔺相如列传》就是比较具有代表性的一篇。这篇传记对廉、蔺两人的主要事迹进行节录。课文采用叙事和人物刻画的方式对蔺相如顾全大局、足智多谋的形象进行构建，同时又加入了廉颇知错就改的传记桥段，在叙事的基础上，融入了良好的教育思想，这篇文章中教师在进行学生深度阅读的引导时，就需要学生掌握精读知识，理清脉络，从而在学生个人理解的基础上，教师要进行辅助引导，从而提升深度阅读能力培养效果。

3.突出人物关注情感

传记主要是记录人生历程的文章，在传记类文章的学习中，传主和作者是传记文章的两大重点。有人比喻说：“如果传主是一缕阳光，作者就是一面棱镜。”不同的作者从不同的角度能折射出传主不同的思想、情感与风貌。因此，古代传记教学要突出人物这个重点。抓住传主形象，全面客观公正地分析人物形象。例如：讲解《鸿门宴》，分析项羽的人物形象时，要培养学生独立思考、全面分析问题的能力。在鸿门宴中对项羽性格的描写是优柔寡断、坦率天真、轻视对手、养虎遗患的。但在司马迁的《项羽本纪》中描写巨鹿之战时，对项羽的描写是作战英勇、叱咤风云、消灭秦军主力成为众望所归的英雄形象。在垓下之战时对其描写是慷慨别姬、勇敢突围、只凭个人之勇，终陷四面楚歌，不得已拔剑自刎的悲壮结局。如果仅从课文不能对项羽有全面了解，只有对这三个事件的全面了解才能更好地掌握项羽的人物形象。

4.欣赏写法启发思考

古代传记的写作方法常常注重塑造形象和表达感情，在教学时要注重对文章表现手法、修辞方法的学习。在写作方式上要分清文章是记叙、议论还是描写、抒情等方式，在具体的语言环境中，还要了解文章的借景抒情、托物言志等表现手法。要培养学生对文章观点的是非判断能力，通过学习要让学生学会公正客观地评价传主，鼓励和尊重学生对文章内涵和思想的多元化解读，注重挖掘文章的现实意义和对学生的思想、审美观念、性情和心灵的熏陶作用，让学生体验学习的意义与快乐。

（三）对学生古代传记的深度阅读能力进行培养

所谓的深度阅读能力培养，其实际上更为注重高层次的阅读能力深化，本质上可以将其分为两个方面，一方面是阅读迁移力，另一方面为阅读创造力。对于很多高中语文教师而言，其本身对这两种能力的概念混淆不清，认为这两种能力就是考验学生的阅读思维、发散能力，其实不然，这两种能力是相互包含的关系，阅读迁移力是阅读创造力的基础，而阅读创造力是阅读迁移力的延伸，因此，教师需要对学生的这两种能力进行培养，唯有如此，才能够更好地强化学生的古代传记深度阅读能力。

四、结语

古代传记是高中语文学习和高考的重要内容，教师通过多种方法策略来培养学生的理解能力，不断提高教学质量。

参考文献

[1]张旺雪.高中古代诗歌阅读教学的策略[J].文学教育

（下），2014（8）.

[2]李婧琳.高中古代散文阅读教学存在的问题及对策研究[D].烟台：鲁东大学，2014.

（编辑：郭恒）