小学古诗文教学策略探究

【摘要】古诗文诵读是小学语文教学的重要组成部分。文章围绕课内阅读与课外诵读的结合、优良学习环境的构建、零碎时间的有效利用三个方面对小学古诗文的教学策略进行了初步探索，使学生在增长知识的同时真正体会古诗文的美之所在。

【关键词】古诗文；教学；探究

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

随着新课程的实施，古诗文学习被提上了一个新的高度。“国学热”的兴起也使得阅读中国文化經典成为小学课外活动的一大热点。如何轻松、愉快、高效地进行古诗文的诵读教学便成为一线教师探索的重要课题。以下就古诗文诵读教学策略进行了探讨。

一、课内阅读与课外诵读的结合

新课程标准实施以来，各种版本的语文教材都加大了古诗文的编入力度，在语文园地中也增加了古诗的积累，这就使得加大古诗文的教学力度成为日常阅读教学的必然要求。

（一）课内阅读的古诗要做到细品多悟

古诗的教学，一定要将学生领入诗的意境，体验诗人的感情，诗情画意地教古诗，教出古诗的诗情画意。因此在进行古诗教学时离不开细细品味多读多悟。例如：堪称绝句精品的《江雪》教学。初读，我问：“你仿佛看到了什么？”学生都能说出一个老翁在钓鱼，再读再悟：“一个什么样的老翁在什么样的江面上钓鱼？”这时学生就能感受到天气以及周围气氛的孤独与寂寞，最后再引导：“就是在这样的孤独与寂寞中，但作者仍要‘独钓寒江雪你看出作者怎样的品质？”学生对诗的感受豁然升华，已不只是孤寂而是走进作者内心深处体会到的诗人郁郁不得志与孤洁高傲的品质了。

（二）课外诵读的作品要体现难易适中

吟诵古诗可以锻炼学生的联想、想象能力，进而提高其艺术修养。由于古诗中所描写的景物、事件、人物与学生生活的时代有一定距离，学生们不能很好把握它的内涵。因此选取什么样的古诗来让学生背诵就需要仔细斟酌：

1.选名家名篇。

2.诗为主，词曲次之，其他优选。

作为中国古代文学中的经典，唐诗格律优美、朗朗上口、类型多样、生命力旺盛、影响深远，是小学生背诵古诗文的首选也是必选。词曲的选择上，一定要多加思索，要选择那些积极进取，气魄雄浑且对学生能形成良好健康的价值观的诗篇。对于那些用典太过深奥晦涩的，尽量少选或是不选。其他的文学体裁应根据学生的个体差异来适当选取，避免学生因难于理解而丧失学习古诗文的热情。总之，选取符合学生认知特点的、难易适中的阅读材料来达到有效诵读的目标。

二、良好学习情境的构建

体会古诗感情，是真正读懂古诗的标志。怎样引导学生克服体会古诗思想感情的心理障碍呢？学习情境的创建是达到效果的关键所在。

首先，教师在教学中要适当介绍诗人以及写作的背景，让学生了解当时当地的情况。如果背了许多古诗，却不知源自何人不仅失去了背诵古诗文的意义，而且在对诗意和不同诗人风格的理解上也会造成障碍。写作背景的介绍也是必需的，如果不联系当时的历史时代，创作环境，很难真正明白诗人所要表达的感受。

其次，以情激情，促进学生情感迁移，使学生和诗人产生情感共鸣。创设有利于学习的情境是教学设计中最重要的环节。新编入小语教材中的古诗大都是声情俱佳的动人图画，具有意境美和图画美，是陶冶性情，培养想象力的好教材。在教学中，通过色彩鲜艳的动态视频、生动逼真的音响效果等多媒体手段向学生展示与所学古诗有关的背景材料，为学生创设出生动形象的情境从而使学生对所学古诗有一个良好的感知。例如李白的《早发白帝城》：开头，诗人用一“辞”字，把告别白帝城时的气氛写得十分自然而亲切，接着用“千里江陵一日还”相对照，表现了诗人轻松愉快之情。猿声用“啼不住”修饰，足见诗人心情的喜悦。而以“轻”饰“舟”，足见诗人心情的轻松。通过这些关键词、句的点染，使诗人披霞乘舟，顺江东下的鲜明形象便历历在目，其欢快喜悦之情也溢于言表。描绘了诗歌的“境”，点出了诗人的“情”。学生的想象自然会进入诗歌的意境，和诗人的感情产生共鸣。

三、零碎时间的有效利用

缺乏充足的诵读时间是古诗文实践教学中面临的现实矛盾。那么，如何不挤占授课时间，又能达到良好的诵读效果呢？以下是笔者的尝试：每天放学前将第二天要背诵的古诗抄写在黑板的一角上，第二天利用课前的时间简单介绍并让学生熟读下来，即便是课外的古诗也要讲一讲大意，学生如果只是盲目背诵，日子久了总会对古诗文产生厌倦之情。一周之内最多背诵三篇，如果太多了，学生不想背诵，更无从理解古诗文的意思，体会其中的感受，要知其然更要知其所以然。每天将学生上课问好的“老师好”改为背诵一首古诗文，这样既体现了对传统文化的尊崇，又很好地巩固了古诗文的积累。在课余时间可以让学生看一些关于诗人之间的故事的书籍，或者搜集一些诗人的介绍，奇闻趣事，关于某一首诗的来历等等，这样学生由诗人爱上诗文，由诗文了解诗人，更加深他们对传统文化的热爱。对于学有余力的学生而言，可以大胆放手让他们去写一写诗，不必太刻意计较对仗和平仄，体会诗的那种意境即可，激发他们对传统文化继承的热情。

四、总结

古诗文的大量诵读，不但能丰富学生的语言积累，提高其人文素养，而且古诗词中关于理想、思想、道德、情感、意志等的见解在潜移默化中必然会在他们心中产生一种先入为主的效应，左右他们的内心世界，有效地启迪儿童想象，净化童心。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]应雀灵.小学语文教学中诵读国学经典的实践[J].宁波教育学院学报，2012（2）.

基金项目：山西省教育科学“十二五”规划指令性课题（课题编号：GZL-12015）

作者简介：董佳琳，女，1981年生，山西大同人，本科，研

究方向为小学语文。

（编辑：张驰）