多元智能理论下的小学语文课堂改革实践

【摘要】小学语文是基础教育的重要组成部分，在学生听、说、读、写能力的培养上起重要的作用。然而，当前的小学语文课堂教学存在诸多问题，改革迫在眉睫。多元智能理论作为一种在全世界范围内产生广泛影响的心理学理论，为小学语文课堂改革提供了一种全新视角，即注重学生的差异性，发展特色、多元教育。

【关键词】多元智能；小学语文；课堂改革

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

一、多元智能理论新解

1983年，美国哈佛大学心理学教授加德纳在其著作《智能的结构》一书中提出多元智能理论，对人的智力构成进行了重新的定义，提出八种基本智能，即言语智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、肢体—运作智能、音乐智能、自我认识智能、人际智能、自然观察智能。加德纳从三个角度对智能进行了新定义：智能是在多元或者多元文化环境中解决问题并有创造意识的能力；智能是人们能够在生活中面对问题情景并解决各种问题的能力；智能是人们能够发现问题、解决问题时不断积累新知识的能力。

二、小学语文课堂教学中的问题

2001年，《国家基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”

（一）课堂以教师、教材为主，缺少师生有效互动

传统的教学中，小学教师主要以传递——接受式的教学方式为主，教师占主导地位，以教材为主，忽视学生主体性，限制学生的思维和智力的发展，不符合素质教育的核心要求。在小学语文课堂教学中，枯燥、僵化的教学模式，不能为师生灵活、有效的课堂互动创设有利的教学环境，因此学生很难体会到语文课堂教学的趣味性、多元性。

（二）教学方式简单，不利于多元能力的培养

随着经济的发展，小学教育的物质环境得到改善，科技元素的进入使得小学语文教学方式多样化。传统教学中，教师主要是通过“读”和“背”来发展学生的能力。然而，多媒体技术的运用对于小学语文的课堂教学弊大于利。教师忽略了教学的本质在于对教材的认识和理解。新时代的语文教师借助网络可以在短时间内完成备课任务，却没有从学生身心发展规律出发考虑课程的适宜性。

（三）缺少多元评价，忽视学生发展

现有的教学评价主要是以终结性评价为主，即评价教师和学生的唯一标准就是学生的考试成绩。因此，学生学习的内容主要是以考试内容为主，学习方式以死记硬背为主。这样的教学过程忽视了学生的听、说、读、写能力的培养，对于学生在学习过程中掌握了多少知识、是否提高了运用语文解决实际问题的能力、学生的情感是否得到发展，就很难定论。

三、以多元智能理论为背景建构的策略框架

多元智能理论提倡的：“人与人的智能差异不仅在于优势智能的不同，而且主要在于人与人所具有的智能组合不同。一个人可能在任何一种智能上都没有特殊的天赋，但如果所拥有的各种技艺和智能被巧妙地组合在一起，说不定他或她在担任某一个角色时会很出色”。因此，我们从多元智能理论出发，探讨构建小学语文课堂教学的策略，发展儿童的优势智能。

（一）教学观：因材施教

小学语文教师应该根据不同的教学内容选择不同的教学方法，教师首先要保证教学量的有效性，即教的内容是学生需要的，而且是可以有效吸收的，教师的教和学生的学不是相互矛盾的。教师要允许学生根据自己的兴趣选择学习内容，教学内容要有复杂性和挑战性，满足不同学生的需要。加德纳从智力是“解决问题或创造某种文化价值的能力”的定义出发，提出了八种智力理论，他指出：“在人们身上，各种智能的水平及其组合存在着一定的差异。”因此学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生在一二个方面智能突出，而当学生未能在其他方面赶上进度时，不要责怪学生。教师应该特别关注每个学生的独特性，并且提供适合的学习任务和学习媒介，促进学生的发展，使其优势智力得到发挥。

（二）评价观：多元发展

多元的评价包括评价主体的多元化、评价类型的多元化与评价方式的多元化。首先，在评价主体多元化上，教师应改变以教师为主体的评价方式，将学生也容纳进评价主体。其次，在评价类型上，改变单一的类型，注重发展性评价。按照评价在教学活动中的作用不同，可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。传统的小学语文教学主要是以终结性评价为主，缺少诊断性评价和发展性评价。教师单一的评价方式不利于激发学生学习的积极性，不利于学生的身心健康发展。因此，小学语文教师要建立多元的评价观，为学生做出合理、积极性的评价。

（三）智能观：综合均衡

小学语文教师应该在课堂上运用讨论法、苏格拉底的“助产术”以及小组教学等方式进行师生互动，摒弃传统的讲授法，改變“一人讲，多人听”的局面。鼓励学生大声读、大声说，表达自己的情感。加德纳的音乐——节奏智力的培养主要体现在小学语文的诗歌教学上。教师在小学语文的课堂中，根据课文的需要，选择用多媒体展示文章，更加生动、直观、形象，锻炼学生的视觉——空间智力，有利于将来的发展。在语文学习的过程中，学生的自知——自省能力就是对自己语文知识掌握程度的自认知能力。因此，教师应该在课堂上为学生创造情景，使得学生愿意表现自己，进行反思。

参考文献

[1]侯芬，杨建华.多元智能理论指导下的语文教学[J].中外企业家，2015（26）.

[2]冯文全，田仙菊.多元智能理论框架下的农村小学语文教学改革[J].赣南师范学院学报，2015（4）.

作者简介：金立合，1962年生，山东日照人，大学专科，小学语文高级教师，单位为日照市东港区三庄镇车疃小学。

（编辑：马梦杰）