“翻转模式”在小语课外阅读指导课运用探索与思考

王湘蕊

[摘 要]加强学生课外阅读指导是践行课标理念，培养审美情操，提高阅读能力的有效途径之一。本文在长期实践基础上，结合当今教育信息化发展现状，深入分析过去阅读指导模式三种弊端。在相关理论依据指引下，努力尝试将“翻转模式”运用到阅读指导教学中，并借助一节课例具体说明富有成效的实践做法和思考。

[关键词]翻转模式；小语；课外阅读指导课；探索思考

一、问题提出

《义务教育语文课程标准》对学生的课外阅读提出了明确的要求：“养成读书看报习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流，课外阅读总量不少于40万字” （教育部，2011）。小学生课外阅读是语文教学的有机组成部分，是素质教育的必然要求，也是减轻学生负担，提高语文教学质量和效益的最佳途径，而阅读后的指导课则更侧重于对学生阅读方法的点拨指导、阅读体会的交流分享、阅读心境的培养塑造，使孩子入境、入文、入情，潜移默化地养成爱读书、会读书的好习惯。

但随着目前经济发展和科技进步，以及国家和人民群众对教育的日益关注，科技和教学的融合早已成为无法阻挡的趋势，其授课形式的种种弊端也逐渐暴露出来，归纳起来主要有以下三个方面：

1.任务型阅读单的使用不太符合小学生活泼好动，有意注意时间短的心理特点。心理学研究表明：在一般情况下，小学生注意力最长只能坚持10—15分钟，大脑就会出现阶段性疲劳。因此在课堂教学中，如果教师所进行的教学缺乏新鲜感或强烈的刺激的话，他们注意力就会慢慢分散，有时会情不自禁地动一动、玩一玩、乐一乐。而作为阅读指导的“拐杖”— 任务型阅读单，其枯燥的文字和单调的箭头符号显然已不符合学生活泼好动的心理特征，久而久之学生甚至会产生疲倦感。

2.任务型阅读单不能尊重学生个体差异，不能真正做到因材施教。一般来说，任务型阅读单突出强调“导”的功能，即教师按照预先的备课设计引导学生按部就班地学习与探究。它是学生进行课外阅读的风向标和引擎针，学生丝毫没有选择和取舍的权利，必须严格按照活动单所规定的程序进行。学生自主学习的权利被逐渐剥夺，自主学习能力培养更是无从谈起。

3.“白板课堂展示”不能很好适应现代社会对现代教育提出的多种要求，特别是学习过程中“习得、应用和探究”这三个主要目标的实现。“白板”充其量只是一块便于移动的“黑板”，它的功能仅是开展课堂内师生近距离协作学习，而不能突破时空限制，实现学生的在线学习、移动学习和资源共享。因此，学生仍然是半接受状态的被动学习者，他们的角色没有实现根本意义上转变。

二、解决策略及理论依据

“翻转模式”是一种调整教学时间，将学习主导权力交与学生的新型教学模式。学生在家完成知识的前置学习，而课堂变成了教师、学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识运用等，从而达到更好的教学效果。随着互联网普及和信息技术在教育领域的广泛应用，学生不再单纯地依赖教师去教授知识，他们完全可以通过互联网去获取、分享和使用优质教育资源，教师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。这就使得“翻转课堂”的教学模式在课外阅读指导课中变得可行和现实。

从2013年下半年开始，我校语文教研组开始在高年级尝试将“翻转”理念融合于语文课外阅读指导教学中，即将大量可直接传递的诸如阅读任务、阅读目标、阅读策略等指导性内容以微课视频的形式放到互联网上让学生课前观看和熟悉，学生然后通过班级博客、QQ群、微信群进行交流和探讨，最后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的互动，解决阅读中的疑难困惑，分享阅读成果与心得，最终实现学生阅读分析能力和合作探究能力的的综合提升。我们认为，“翻转模式”在阅读指导课中得以践行和推广主要取决于下列理论依据：

1.掌握学习理论是“翻转课堂”得以实施的先决条件

掌握学习理论的开创者布卢姆认为：“学生学习能力的差异不能决定他能否学习要学的内容和学习的好坏，而只能决定他将要花多少时间才能达到该内容的掌握程度”。也就是说每一位学生掌握同样的教学内容所需要花费的时间是不一样的。因此，掌握学习理论不仅是翻转课堂教学得以实施的先决条件，还对翻转课堂的实践具有特别重要的意义，它要求学校和教师应积极创造条件，允许学生按照自己的节奏学习，他们可以随意回顾难点和疑点，掌控自己的时间，进行个性化学习。

2.最近發展区理论是翻转课堂教学设计的重要基础

“教学应当是在发展的前面”，“教学创造着最近发展区”，这是维果茨基对“教学与发展关系”进行深入研究后所提出最主要的结论。翻转教学起点应是落脚于通过视频学习，基本掌握本课基础知识后的“最近发展区”，翻转后的课堂教学又在课前自主学习的基础有所拓展与创新，最终促成学生的全面发展。如果课前和课堂都偏离了学生“最近发展区”，就很难促进他们的发展。

3.建构主义学习理论是“翻转”协作探究学习的有效保障

当代建构主义者认为，“学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程；学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义”。课前微课视频解决了传统课堂教学知识传授步调一致所带来的无视学生个体差异问题，学生需要针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造，以自己的方式建构对于知识的不同理解。因此，在“翻转教学”中，通过学习者的合作能使理解更加丰富而全面，“创设情景、协作探究、展示交流和意义建构”就构成了“翻转教学”的主要活动内容。

三、结语

当然，开展小学语文阅读指导的途径和方法还有许多，我们认为，“翻转模式”仅仅是目前较为科学合理、行之有效的手段之一，但不管我们采取何种指导途径，都必须以新课标理念为纲领，从切实提高学生课外阅读能力出发，不断优化过程性指导，努力达到最佳课外阅读效果。

参考文献：

[1]孙志斌.2012.任务型阅读单：引导英语课外阅读[J].中学外语教与学，（5）.

[2]李智.2015.建构主义视域下的“翻转课堂”教师角色探析[J].教学与管理，（17）.