文本创编：英语思维发展的新动力

耿璐

摘 要：在英语教学中，教师要重视文本创编，培养学生的思维能力，为学生的学习打好基础。文章从在引领中让文本创编充满奇思妙想、在多元中让文本创编追求尽善尽美、在探索中让文本创编注重实际效果等方面对文本创编进行研究。

关键词：文本创编；英语教学；思维能力；动力

中图分类号：G421；G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）16-0042-01

著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考。”因此，在英语教学中，教师应该关注学生思维能力的培养，为学生以后的英语学习打下坚实的基础。学生的文本创编能力，也因此受到教师的充分关注。文本创编活动能够有效地促进学生思维能力的发展，是英语思维能力发展的新动力。

一、在引领中让文本创编充满奇思妙想

在英语课堂教学中，教师要重视导入环节，以激发学生的思维，并引导学生向着新的教学内容深入。在这个教学过程中，教师可以通过形式各异的活动设计提升学生的文本创编能力，利用文本插图激发学生的想象思维，引导学生猜测文本内容中的人物、地点、活动，进而引出本节课的教学目标。例如，在教学六年级下册Unit 1 The lion and the mouse的故事板块时，教师可先向学生出示文本插图，要求学生用自己的语言描述图片内容，并通过不断追问引导学生深入思考。然后教师可以将文本图片打乱顺序，要求学生按故事发生的先后顺序加以重新排列。在问题的引领下，学生猜测着文本插图所要表达的故事内容，又在自主排列图片的过程中思考故事情节，最后用自己的语言描述图片内容，锻炼了语言表达能力。这样的教学活动既有趣又有效，在发展学生思维能力的同时，又无形地培养学生的文本创编能力。又如，在教学六年级下册Unit 7 Summer holiday plans的故事板块时，教师可以和学生谈论去年的暑假活动以引入新课：“Where did you go last summer holiday？ How did you go there？ What did you do？ Did you like there？”高年级学生已经有了丰富的生活经验，对一些虚拟的问题不感兴趣。因此，教师创设基于学生生活经验的问题，会调动学生思维的积极性，让他们在文本创编的时候更有兴趣、更有现实依据，这样学生的语言才更真实、更生动。

二、在多元中让文本创编追求尽善尽美

苏霍姆林斯基曾要求教师“课要上得有趣，要善于激发学生的‘情绪区”。观察当下的英语课堂发现，部分教师在创设课堂操练环节时只是一味地关注学生是否掌握目标语言的情况，因而让学生机械地操练单词、朗读课文成了家常便饭。这种乏味的活动，既不能调动学生的思维，又不能提升英语教学效率。因此，教师应该变换练习的形式，增加練习的趣味性，这样才能引导学生积极投入到练习中来。游戏是学生喜爱的一种活动，要想让学生积极参与课堂教学，将英语知识渗透到游戏中是行之有效的途径。例如，在教学三年级下册Unit 8 We are twins的故事板块时，针对本单元单词多、句型多的特点，教师可为学生设计“听音量找单词”的游戏。教师事先将本节课要操练的句型写在卡片上，然后要求学生A到讲台前背对其他同学站立，并闭上眼睛。教师将一张卡片藏在一个学生的课桌里，学生A要想找到卡片的位置，则需听其他同学读单词、句型的音量，音量大则是离卡片近，音量小则是离卡片远。三年级的学生对控制音量的游戏还是很感兴趣的，他们一边控制着音量，一边说着目标语言，在这种轻松的氛围中不知不觉地就掌握了单词、句型。到了高年级，教师可以加大游戏的难度，借助思维导图引导学生完成找卡片的任务，让学生在玩中进行语言操练，使文本的创编显得丰富而有趣。

三、在探索中让文本创编注重实际效果

在进行英语教学时，教师应该关注学生的心理需求，给予学生发现问题、研究问题与探索问题的机会。在英语作业的布置环节，教师尤其要注意避免机械性的操练，应该关注作业对文本内容的拓展作用，要以探究性为主，这样才能引导学生向着文本深处探究，满足他们的求知欲望。拓展性作业的布置应该遵循学生自主探究原则，既不能过于复杂，也不能过于简单。例如，六年级下册Unit 7 Summer holiday plans的文化板块中，介绍的是有关中国、美国、澳大利亚与英国的著名景点。于是，教师可为学生布置一项课前预习作业：分小组收集这些景点的详细资料，并制作成海报。学生对这个作业的积极性很高，第二天的课堂上学生们都积极分享他们的成果。又如，在教学三年级下册Unit 7 Would you like a pie的故事板块时，可以让学生去超市的进口商品区域记录食品的英文表达形式，并查找相应的读音，然后替代文本内容编成新的对话。通过这样的活动，学生不但自主学习了新的知识，还有效地创编了新的文本，认识到英语在现实生活中的作用，提高了学习兴趣。

四、结束语

总而言之，在英语课堂教学中培养学生的思维能力并不是一朝一夕的事，它需要教师长期努力。创编文本是培养学生思维能力的一种行之有效的途径，教师要在引领中让文本创编充满奇思妙想，在多元中让文本创编追求尽善尽美，在探索中让文本创编注重实际效果，让学生的思维能力在文本创编中得以提升、得以发展。

参考文献：

[1]赵婷.小学英语教师教材资源开发利用对策研究[D].宁波大学，2011.

[2]凌顺诗.小学英语课程资源的开发与利用[J].中小学外语教学，2006（07）.