挖掘文本?深化课堂

张洪艳

【摘要】在高中语文课堂教学中，教师不能狭隘地将精力放在对文本本身的分解和剖析上，还应该适当拓展延伸。因为教材中的文本“无非是个例子”。学生只有“吃透”文本、超越文本，活学活用，才能提高语文综合能力和素养。因此，在课堂教学中，我们要立足于文本，有效地进行拓展延伸、深化课堂，以拓宽学生的视野，唤醒学生的心灵，引发学生的思考感悟，进而激发学生的想象力和创造潜能，最终让学生实现语文知识的内化、沉淀。

【关键词】高中；语文课堂；教学；拓展延伸

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

新课标指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。”这就要求我们在教学活动中要适当地拓展延伸，挖掘文本资源，丰富并深化课堂教学。拓展延伸，既要依托教材又要超越教材，让学生在掌握文本语言、艺术手法、思想感情等的基础上，开拓思维、扩大视野，提高对知识的迁移运用能力、感悟生活的能力和整体语文素养。下面本人就根据自己的教学实践和学习思考，从以下几方面谈一谈高中语文教学中的拓展延伸策略。

一、从学习语言层面拓展延伸

从学习语言的角度看，文本的语言教学要循序渐进、由浅入深。首先，是语言基础知识的积累。比如现代文中的词语成语、优美句段，古诗文中重要的文言字词句，名言警句。其次，是品味感受语言。学生在诵读识记中理解、感受语言的意義和内涵，品味作者感情。再次，学习语言的表达和灵活运用。学生把所学的语言知识理解内化之后，能够灵活运用，自由地表达自己的思想感情才是真正的掌握。

在语言学习的这几个维度中，每一方面都可以适时地拓展延伸。比如在学习《烛之武退秦师》一文时，最基础的是让学生读懂语言，积累文言字词，在这个方面，我们可以对一些重点实词虚词进行归纳。在语言表达和运用方面，让学生学习烛之武的劝说艺术。秦晋大兵压境，赵国危在旦夕，烛之武说退秦师离不开他高超的语言艺术。分析烛之武的说辞，不难看出他在劝说中欲进先退，消除戒备，然后动情晓理，明以利害，紧紧抓住对方心理，好像时时处处在为对方着想。明确了这一点，趁机给学生做个练习：假如老师很严厉，要求同学们早晨六点进班，大家觉得太早，如果你是班长，怎样劝说老师放宽时间？同学们就很容易想到，要抓住对方心理，想对方之所想——提高学习成绩，如果有充分的理由说明“太早进班并不利于学习成绩的提高”，老师可能就较容易接受。这样，简单的拓展就让学生很好地掌握了基本的劝说艺术。

在语文课堂教学中，从学习语言层面进行拓展延伸，有利于学生对语言的积累、内化、运用，有利于学生语文能力与素养的提高。

二、从思想内容层面拓展延伸

学习一篇课文，文本是基础，理解文本内容是课堂教学之重，而让学生理解并把文本内容内化、沉淀为语文知识和素养，成为滋养健康人格的养分才是学习的目的。往往由于年龄、年代、生活环境与经历等因素，可以理解课文内容但难于内化、吸收，这时就需要我们适时地拓展延伸，帮助他们完成这一步。

比如在学习《就任北京大学校长之演说》一文时，学生很容易理解把握蔡元培先生演讲的主要内容，即希望诸生正大宗旨、砥砺德行、敬爱师友。但学生可能会想这是当时北大校长对北大学生的要求，与自己有什么关系呢？我就适时引导学生思考讨论，蔡元培先生提出的三点要求是针对当时的社会现实，那现在我们身边是否存在相同或相似的问题？对今天我们来说有何现实意义？同学们很容易发现，身边不乏目标不明、品行不好、不能与人为善的同学，存在这些问题的同学也会自我反思。

所以，从思想内容层面拓展延伸，有助于学生更深入地理解文本内容，并把文本与现实、与自己联系起来，实现文本内容的内化、沉淀，甚至升华，有助于提高学生的语文素养和思想品质。

三、从情感体验与感悟层面拓展延伸

“文学的本质是始于感情终于感情的，文学家把自己的感情表达出来，而他的目的不管是有意识的或是无意识的，总是要在读者心目中引起同样的感情作用的。”教学中，教师要调动学生各种感官，指引他们走进作者的内心世界，去体验、感悟作者的情感，以引起自己的情感共鸣，获得情感的熏陶与滋养。

比如学习《祝福》一文，适当地拓展延伸有助于学生理解作者的感情。在课堂上我结合自己因生女儿而受到歧视的经历和感受，引导学生思考生活中经历过的封建思想危害人的事例，这样一下子就拉近了我们与文本的距离，引起了学生的共鸣。在学习《荷塘月色》一文时，我引导学生理清作者的情感思路，走进作者的情感世界，去聆听那淡淡的哀愁与淡淡的喜悦交织的感情旋律。同时引导学生回想不同心情时走过校园荷塘的感受，跟作者的情感进行对比，这样既有助于学生理解作者的感情，又引导了学生感悟生活，关注内心。

四、从感悟、挖掘主题层面拓展延伸

文学作品是语言的艺术，更是生活的浓缩、思想的结晶。作者往往通过对具体人、事、景等的描写来表达真挚的感情、深刻的道理。课堂教学要让学生在感知、理解的基础上，品味、思考、探究作品的内涵，挖掘文本主题。

比如学习《小狗包弟》，文章以小见大，通过“文革”时期一只小狗的遭遇再现了那个疯狂的时代，贯穿其中的作者的善良、忏悔意识，敢于剖析自我、叩问心灵的良知及高尚的人道主义精神都是值得深入挖掘的。可引导学生结合二战后德国与日本不同的态度，人类对自然的索取与破坏，日益严重的雾霾，生活中我们有意或无意犯下的错误及我们对待错误的态度等方面，深入理解并挖掘文章主题内涵。

总之，在高中语文课堂中，基于文本的适当拓展延伸可以丰富学生的知识，拓宽学生的思维，扩大学生的视野；可以提高学生对知识的迁移能力，不断提高学生的综合素养。其作用不可小视，我们在平时的教学中要适时用好这一环节，吃透教材，找准衔接口，有的放矢地进行拓展延伸。

（编辑：郭恒）