“小学语文组块教学”中动态语境构建的策略

【摘要】小学语文特级教师薛发根提出“组块”就是让学生进行学习的自由组合、整合的过程，也是学生学习自我建构的过程。小学语文组块式教学就是基于“组块”原理的教学方式，以促进学生语言智能发展为目的的教学形式。而语境的构建和生成也是言语交际中不可缺少的部分。本文首先分析小学语文组块教学的特点，并以此为基础进一步分析动态语境构建的实践策略及相应的教学意义。

【关键词】组块教学；动态语境；教学方式；阅读教学

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

小学语文阅读教学可以根据不同文本的内容特点，巧妙地将内容分割成独立的板块组合，各板块之间具有一定的关联性和灵活性。借助板块组合创建适合学生全面发展的语境教学方式。所以，小学语文组块教学就是引导学生以发现并构建合理的语言组块形式，来促进动态语境的生成，最终激发学生的探究和体验兴趣，引导学生提升语言综合运用能力。就此，本文从以下几个方面分析“小学语文组块教学”中动态语境的构建原则及策略。

一、匹配教学目标的适切性

新课改理念要求小学语文教学应遵循个体差异，结合实际生活和体验，增强学生的语言智能发展。所以语文教学应从实际出发，图例教学虽然看似充实鲜明，却缺乏对学生自主体验和实际生活的关联，致使语文教学的失真。所以，在进行小学语文组块教学时，无论是以内容为基础，还是以情感为主线，都应该满足语境创设的适切性原则。立足教学目标和学生的实际创设动态语境，引导学生进行体验和学习。

比如，《在大海中永生》的教学主要是针对伟人邓小平离世后将骨灰撒入大海的情景描写。作者以深刻的情感体验和内心感触将邓小平同志撒骨灰的仪式理解为在大海中永生。如何让学生对作者的体会感同身受，就需要创设合理的情境，让学生首先了解文章的写作背景。利用网络优势引导学生入情入境，缅怀邓小平同志的丰功伟绩，学习他热爱祖国和人民的高尚情怀，利用多媒体课件或者课外辅助阅读资料向学生阐述邓小平及其为中国的改革开放和社会发展做出的伟大贡献，并注重语言要有真情实感。对文章背景进行阐述可以创设合理的、更加贴近现实的体验情境，让学生建立初步的情感体验，对文章的层次和主体有一定的架构。

二、拓宽思维空间的开放性

教学过程不仅仅是带领学生去读，引导学生去看，激励学生去学，对于学生思维空间的拓展和开发更是教学的核心理念。传统的语文教学课堂，教学模式单一，教学内容有限，受教学形势和需求的影响，教师往往不能在有限的课堂时间内施展灵活性、趣味性和开放性的教学体系，这就导致学生思维活性和情感态度不够深入。尤其是在阅读教学中，局限性的内容和针对性的目标往往会禁锢学生的思维，创设动态的、开放性的语境，才能够引导学生敢于联想，敢于创新。所以，在小学语文组块教学中创设动态语境还应满足开放性的原则。

比如《装满昆虫的衣袋》一课，在讲解时，老师故意将“昆虫”两个字漏写，让学生对所要学习的课题进行大胆猜想，联系实际生活中同学们的喜好，同学们喜欢往自己口袋里装东西，而且装什么的都有。老师说作者装的东西你们大概都没有装过。学生们抢着问：“什么？是沙子？石头？糖果？饼干？”大家说的都不对，是“昆虫”。学生立马哗然，为什么要往口袋里装昆虫呢？而且还非要装满？这时候学生对文章的内容产生了浓厚的兴趣，为学生的继续阅读和深入探究创设了激趣的动态语境，激励学生自主猜想、推理和探索。接下来，结合文章内容，学生对文章的主题及中心思想有了进一步的了解。文中提到了三个词语：着迷、迷恋、痴迷，这些词语在学生慢慢品读中逐渐浮出水面，成为文章的主线。

三、指向言语实践的有效性

言语交际不只是表面上的对话和表达，而是对大脑思维、情感态度、价值观和语言技巧的综合要求。所以，创设动态语境更要保证言语实践的有效性。在课堂教学中突出学生的主体性，激发学习兴趣，注重培养学生的学习习惯和实践意识。教师在语境创设过程中语言的运用需要与文本有关联性，与内容有逻辑性，与教学有实效性，不能单纯追求课堂语境的充实，更应注重语境的灵活创设。

比如《嫦娥奔月》一课的教学，教师如何利用恰当有效的语境来让学生体会课文的意境美，感受嫦娥的心地善良、为民造福的品质？教师利用中秋的月夜来创设语境。在中秋的夜晚，看着一轮圆圆的月亮从水面升起，记得小时候，一到中秋晚上，一家人就聚在一起看月亮，看吴刚伐桂，看玉兔捣药，听老一辈人讲嫦娥奔月的故事。在课前老师让学生自主搜集关于嫦娥奔月的资料，并进行整理，配合文章内容对课文进行合理分层。在老师的引导下分析故事中每个人物的性格及作为，站在学生的角度来进行评判。或者老师为了让学生体会情境的真实感，让学生在阅读完后以即兴表演的方式对文中人物性格进行表现，突出人物的个性。大部分学生作为评价者来对每个人物进行中肯的评价。这样的动态语境能够让学生深刻体会人物特点，了解故事情境的层次感和逻辑性，最终帮助其理解文章内涵和所要突出的中心思想。

四、结语

总之，在阅读教学中，教师以课堂教学为载体建构动态语境，引导学生去阅读和理解，突破传统以教为主的教学模式，发挥学生的主体性，让学生立足文本，敢于创新、联想和实践。基于对语文组块教学的分析，在阅读教学中创设动态语境时必须满足适切性、开放性和有效性，保障学生思维能力和实践运用能力的有效拓展，尽可能为学生创设真实的课堂语境，激发学习兴趣，提升阅读能力。

参考文献

[1]刘艳.小学语文组块教学研究[D].上海：上海师范大

学，2016.

[2]管庆刚.“板块式”教学在农村小学语文高段阅读教学中的实践研究[D].昆明：云南师范大学，2015.

作者简介：钱卫华，1980年生，江苏吴江人，大学专科，江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学教師。

（编辑：马梦杰）