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“言”“文”共生,演绎精彩

2017-07-03顾凤圆

课外语文·下 2017年5期
关键词:初中文言文课堂有效性共生

顾凤圆

【摘要】初中阶段语文教材中占主要内容的是文言文教学,文言文是我国传统的文化遗产,是古典文学的精华,对于文言文学习的好与坏是决定学生语文成绩的重要途径。但现在的中学生对文言文的兴趣依旧不浓,导致课堂教学效果不尽如人意。为了激发学生文言文阅读兴趣,让文言文课堂教学更加有效精彩,本人在近两年的课堂教学实践中,总结了“互動探究”式课堂教学,教学质量明显提高。

【关键词】初中文言文;“言”“文”共生;课堂有效性;教学策略

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

华夏文明的进步承载文言文的发展,是古人留下的一份珍贵的物质文化遗产。人教版初中7—9年级语文课本的45篇文言文,都是中国古典文学的精粹,能对学生进行潜移默化的精神滋养,无不对学生良好人格的形成起着重要的催化作用,而且会长远地影响他们的思想成长。根据笔者学校近几年的中考文言文部分的成绩分析发现,文言文教学似乎对于师生来说都是一道难关,其迷人的魅力暂时没展现出来。

一、“扫描式”文言文教学

(一)“重言轻文”“有言无文”

走进初中文言文教学的课堂,常见这样的情形:先是文学常识介绍;然后逐字逐句翻译,务求字字落实,句句及翻译过关;接着简单来个“内容分析”“写法小结”;最后课外背诵全文。教师写满黑板,学生埋头苦记;教师教得没汁没味,学生学得味同嚼蜡。这样的课堂,偏重于“言”的教学,死扣字、词、语法,忽略了“文”的鉴赏学习,把一篇篇文质兼美的文章分解得面目全非,致使很多学生读不懂古文,缺乏人文素养。

(二)言文割裂、“得意妄言”

文言文教学的另一个极端则是,很多老师忽视文言文的文体特点,离开诵读,离开字词的梳理与品味,把它按照现代文的要求来教学生,只顾进行思想挖掘和情感品味,忽视了“文言”二字,把“培养学生阅读浅易文言文的能力”这一基本要求彻底丢弃了。甚至有些观摩示范课,任课老师也是象征性地给几个重要字词释释义,用时不到两分钟,而把绝大部分的时间用在环环紧扣的讨论或探究上,结果,课堂上热热闹闹,课后学生一片茫然,初三复习时,不少学生只记得一个题目,而课文里的句子却没有一点印象,不知其出自何处,更不懂它的意思。

二、文言文的有效课堂教学策略

(一)阅读环节——课前诵读,培养语感

古人曰:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”和“书读百遍,其义自见”,这些词句道出了阅读的作用及重要性。初中学生刚接触文言文,要学好文言文,良策之一就是把“读”字摆在首位。但文言文字少意深,音单义广,一字多音,一字多义,假借字等,常会令学生发懵。所以文言文语感需要长期的朗读训练。

1.首先,重视朗读中“师动”的作用

既然文言文诵读是重中之重,如何引导孩子们喜爱诵读,最重要的还是要老师做好榜样。为此,要求老师在授课前就做到熟悉的背诵全文。我不管是在教授《〈论语〉十二章》还是《狼》的时候,从开课始,就以声情并茂的朗读撼动了全场,我是一字不错地快速背诵全篇,最快速度是1分20秒可以背完《〈论语〉十二章》,教师对于课文熟练可以更好地感染学生,让学生“信其道”。第二天,在抽检学生对课文的复习情况时候,很多学生尤其一些比较好胜的学生试图挑战老师的背诵时间,把超越我当成他们的乐趣。学生学习兴趣的提高,使得背诵复习极大部分学生轻易过关(除了基础极差的)。人人背书的场面不仅活跃了文言文教学课堂的氛围,而且还为文言教学的第二、第三个目标打下了坚实的基础。

2.其次,在于教师动情地诵

根据课前找些音频材料在课堂上作朗读示范,明确停顿、语气、语调、情感,带领学生在熟背的基础上有感情地诵读。没有了书就解放了老师的眼睛和手,我可以即时用眼神与学生交流,用声音与作者隔空神交。我们可以领着学生笑着读、呼喊着读、比着读。让学生“入乎其内”“忘乎所以”地诵读。可以配乐朗读、集体朗读、个别朗读、组内练读、组间比读、表演朗读、男女对读、自由选读、分角色朗读和情景朗读等。

(二)翻译环节——在互动探究活动中释放学习潜能

1.师生互动,提高学生的文言文翻译能力

翻译课文,这是学习文言文最关键的一环。在文言文的翻译教学中,小组合作学习活动可以是丰富多样的:小组内派代表提出疑难问题,各小组讨论解决或教师启发引导;小组间的翻译比赛,要求“字字落实,文从句顺”地翻译全文;对于篇幅较长的文章,组内成员进行分工翻译,然后小组合议整篇文章的翻译(篇幅较短的文章,可小组成员每人翻译一遍),再进行全班交流……

在教学中,我强烈地感受到学习的发生之处在学生,而教师是在发动、点燃和激励学生。这样的课堂,学生有了开展互助学习的时间和机会,在小组中相互交流、相互帮助、共同进步。

2.生生互动,利用小组合作检测、评改

在课堂学习之后,文言字词解释、句子翻译的小测尤为重要。在这一环节,除了教师的抽检外,小组合作检测、评改的方式也收到不错的效果。

第一次先由小组长出题目投影,全班同学用练习纸做(课堂10分钟完成)。如:当学生学完一篇文言文后,根据重点词语进行解释练习10—15个课文注释的字词,然后翻译2句文章重点句子(特别是省略句、倒装句等特殊句式);初三的学生还可以加上1—2题选择题,题型基本上按广州市中考对课文文章理解的运作,练习时间在10分钟内完成,由小组长收齐然后批改,在每天第八节面批课前发回给个人,有错的改正,最后由教师抽检。

为了提高学生复习的积极性,我让学生轮流当小组长出题目进行小测,测试结束后小组进行轮换互评打分。互评结束后,由小组推荐一个同学进行展示,有错误的同学根据正确答案进行修改。小组间优胜者得高分,教师适时进行表彰鼓励。让学生把从被动学习转为主动学习。

3.巩固拓展——教会学生归类积累

首先要端正学习态度,文言文的学习,只要把字词的问题解决了,别的问题才会迎刃而解。然而就是因为文言字词难理解,难记忆,许多同学干脆放弃,平时不记,考试靠猜。因此,要想学好文言文,必须端正学习态度,必须努力积累;其次語境积累,许多同学习惯于机械记忆,事实上,机械记忆属于短时记忆,记得快,忘得也快。语境积累就是说要结合语境来理解词义,把一个词放在语境中去理解,效果会更稳定一些。说得更具体点,就是每学习一篇文言文,都要结合句子准确理解每一个生词的意思,把字词的记忆和句子甚至是文段的理解结合起来;第三,分类整理其实是对文言字词意思的一种梳理,一种再认识;最后,善于运用学了能用,且能用对,才能算是真正掌握。学习文言词语后,可以在自己的生活中白话文夹杂文言词语,试着用所学过的文言词语进行交流。

(三)提问环节——合作探究分析,精彩课堂

对文言文内容分析的阅读研讨一般比现代文阅读的文本分析浅,学生对课文翻译,了解大意后就可以进行简单的分析研讨了。就文章的内容与写法,学生以问题的形式将自己的困惑提出来(结合课后的“思考探究”“积累拓展”)。先以小组内研讨的方式进行,再让小组间在课堂中进行立论与驳论的攻守之战。以《咏雪》为例,我是这样设计问题的:文章中用“撒盐空中”和“柳絮因风起”比拟“白雪纷纷”,你认为哪一个更好?为什么?美的标准是什么?美的呈现方式如何?学生组内热烈讨论,然后推荐代表发言,有的学生认为“撒盐”这一比喻好,雪的颜色及下落之态都跟盐接近,而柳絮呈灰白色,在风中往往上扬,甚至飞得很高很远,跟雪飘舞的方式不同。另一种意见则认为“柳絮”这一比喻好,它给人以春天到来的感觉,意境深远。经过思辨,学生加深了对课文内容的理解。

例如:我在《塞翁失马》一文中进行阅读教学时对学生提出了一组问题:“塞翁失马,焉知非福”,讲的是谁?失马者与摔断腿的人分别是谁?学生在进行小组讨论后纷纷抢答:是“善术者”失去马匹;“善术者”的儿子摔断了大腿。

师:文章中提到“人皆吊之,其父曰:‘此何遽不为福乎?”的“吊之”“其父”作何解释?

生:“吊之”的意思是“慰问他(指代善术者)”,“其父”指“他的父亲”。

师:文章中写的“其子好骑,堕而折其髀。人皆吊之”中的“其子”指谁?

学生抢答:“他(善术者)的儿子”。

师:前面讲他的父亲,后面讲他的儿子,那文章是否讲祖孙三代人呢?

小组探究后每个小组代表发言有了不同的意见,A组回答是三代人,B组回答只是父子两人。小组之间的讨论瞬间进入了白热化的状态,小组其他成员纷纷找参考资料查阅译文,进行重新翻译。最后由教师总结给出结论:文章中是父子两人,产生歧义的地方在于文章中的“其父曰:‘此何遽不为福乎?”将“其父”简单地理解为“他父亲”是不正确的,按照文本的意思,“其父”在这里应该理解为“擅长推测吉凶掌握术数的人”;“父”第三声,指代老人,这样理解才正确。

三、小结

通过多年来的教学实践证明,文言文课题教学采用互动探究能够有效提升学生学习语文的水平。虽然实施过程中如“纤夫”一样,牵拉引领着学生学习,但是当学生掌握适应课堂互动探究学习后,我就成了“牧者”,操控着课堂运转就可以了。然而“路漫漫其修远兮”,教学过程中会不断出现一些问题,需要我们齐心协力地进行更深层次的研究和探索,不断优化,共同进步。

参考文献

[1]蓝秋燕.初中文言文课堂有效性的教学策略探究[J].柳州师专学报,2011(4).

[2]丁一.初中语文文言文教学研究[D].锦州:渤海大学,2016.

[3]潘明理.言文相融,灵动精彩——初中文言文课堂教学有效策略探究[J].科技信息,2012(14).

基金项目:本文是广州市增城区“十二五”规划课题“‘互动探究课堂中发挥教师主导性的实践研究”成果之一,编号为ZC2014M17。

(编辑:龙贤东)

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