小学语文开展“以学定教”活动的探索

陈爱娟

【摘要】教与学的目标是统一于学的，“以学定教”就是要求教学必须遵循学习规律。教师应该合理确定自己的教学内容，科学设计教学流程，灵活运用教学方法，不断激励学生自主发展。本文结合小学语文教学实践，探讨了如何开展“以学定教”的问题。

【关键词】以学定教；内容过程；策略方法

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

新课改实施已经多年，给教师和学生带来了巨大的变化，师生的关系较之前更加密切，学生也比以往更加好学，思维也更加活跃，自主、合作、探究的学习方式在课堂上得到了越来越多的推广。但认真反思我们的课堂，有些课堂虽然披着美丽的光环，但结果也只能是表面热热闹闹，其实质效率低下。教师还没有从教学的主体地位上完全下来，学生也没有完全从课堂中解放出来。而且在现有的环境中，评价教师一节课上得如何，一般会从“教学目标是否明确，程序安排是否合理，学法指导有没有渗透，学生的技能有没有得到培养”等方面去评价。我们细细观察就会发现，这些评价都是从教师的角度出发，很少甚至没有考虑到从学生方面去评。这些都是为教师量身定制的，关注点也都是老师，这无形中就会让教师倾向于“以教为主，学为教服务”。要想真正将学生推上课堂的主角，教师的观念还需再革新，其中“以学定教”，更能贴近学生的实际，更适合不同层次的学生。

一、前提基础：“一切为了孩子”

学生的学习情况、学习水平各有千秋，不能一概而论，要做到“以学定教”就要力求做到了解每位学生的学习近况、学习水平、兴趣特长等，只有充分了解学生，才能切实有效地实施“以学定教”。

（一）定位学生的起点

教师实施教学工作前，都应对学生的学习起点有一定的了解。在教学新的知识前，要了解学生有没有具备学习新知识的技能和基础，对将要学的知识有没有一定的了解，是否掌握了部分学习内容，在一个集体中，有多少学生已经掌握了，掌握的情况又都如何。学习好的学生与学习不好的学生之间掌握知识的差异有多大。学生的学习起点该定在什么位置，在将要学习的知识中，哪些是学生自己能够独立完成的，哪些是需要师生合作才能完成的，又有哪些是需要教师引导和点拨的，等等。教师充分了解了这些内容，了解了每个学生的不同特点，才能有计划、有目标地确定教学的起点，做到有的放矢，准确估计教学的起点。例如教学《父亲的菜园》，学生可能只从“父亲真伟大”“我真佩服父亲”“父亲的精神值得我学习”等表面认识学习；然而通过教师的有效启发和指导，学生深入悟读与自主探究，紧紧扣住最令人感动的地方——父亲开垦菜园的过程，学生就能够从内心真正地感受到父亲身上的那种坚毅、自信和勤劳的品格，进而更深一步地懂得：一个人，无论做什么事情，只要肯付出辛苦，遇到困难和挫折不气馁，只要永远保持自信，就什么事情都能做成。

（二）摸清学生的特点

每个人都有自己的兴趣和特长，教师要学会去挖掘学生的潜力，将他们的兴趣激发出来，将他们的特长发挥出来。教师准确掌握了学生的个人特点，在教学中将会取得事半功倍的效果。

（三）规划学生的终点

学习是一项长期的工作，教师不可能在有限的课堂上将学生需要的知识全都教给他们，更多的时候要靠学生自己自学。教师要为学生的长远规划做打算，教给他们一定的学习方法。由于每个人的特长不同，学习水平不同，并非某一种学习方法就适应所有学生。教师在平时多观察学生，针对他们的特性尽量制定适合学生特点的学习方法，真正做到为学生的一辈子着想。

二、基石奠定：“朽木可以雕也”

（一）明确学习内容，播撒智慧种子

学生所处的学习阶段不同，他们的学习内容也不同。对低年级来说，他们的学习内容是基础的，是基本的。随着年级的升高，学习内容也从基础上升到有一定难度的，旨在各种不同的学习阶段培养学生各个方面的能力，接受相应的知识和技能。以古诗为例，在第一学段，要求学生能阅读浅易的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。而在第三学段，不仅要求学生会读，更要读出诗文的聲调、节奏，体味作品的内容和情感，而且还要求会背诵。学习内容只有学习质量的高下之分，而无学习任务的多少之别。学习内容对每位学生是平等的，而每位学生的理解能力却是有差别的，这将导致他们的学习效果不统一。但不管学生学习质量如何，在确定学习内容时，我们都应紧紧抓住教材内容和课程标准，万变不离其宗。

（二）把握教学目标，呵护希冀新苗

开展教学工作都要先确定一个明确的目标，教学目标不是随心所欲想定什么就定什么的，目标的制定有一定的依据，这个依据就是课程标准的要求。教学的目标一般涵盖字、词、句、篇、听、说、读、写等方面。例如学习《普罗米修斯》，要求学生：（1）会认7个生字，会写14个生字；能正确读写“啄食、肝脏、火焰、喷射、违抗、火种、双膝、敬佩、惩罚、气急败坏、驱赶、领袖、造福、狠心、驱寒问暖”等词语。（2）正确、流利、有感情地朗读课文；体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。（3）学习概括课文主要内容的方法，能够抓住有关语句揣摩人物的心情。（4）学习复述课文。当然，在不同的学习阶段对各个目标达成的要求也各有不同，不可随意地拔高或降低。所以，教师在实施教学时目标一定要准确把握，只有在此基础上才能真正做到“以学定教”。

（三）找准重点难点，修剪希望枝叶

学生使用的教材是精心设计挑选的，课程标准是各项教学工作的依据，教师在教学中应以此为基点确定教学的重点难点。各个学习阶段的目标不同，那么学习的重难点也会有所差别，在各组不同的课文中，教学的重点难点也不尽相同。在实施教学行为前，如果教师不吃透教材和课标，很容易对教学重难点把握不到位，随便拔高或降低要求，一味迁就学生，那么学生在学习上也将很难突破。从各个学段来看，总体目标似乎没有什么多大的区别，但单个目标却是螺旋式上升，重难点也随之改变。以写作为例，在第一学段，要求学生能用生活中常用到的词语写自己想说的话，写出自己对周围的认识和感想，能使用简单的标点符号，这一学段的重点以培养学生的兴趣为主。而在第三学段，不仅要求学生写出真情实感，还要字通句顺，行款正确，并且有了一定的字数要求和速度要求。所以在教学中重难点要牢牢把握，突出重点，解决难点。

具体涉及每篇课文，教学的重难点更需精准把握。例如诗歌是为朗读而写，诗歌只有朗读出来，才完成了它的全部生命。因此学习诗歌《延安，我把你追寻》的关键是：朗读教学，要让学生读出味来。诗歌是为抒情而写的，只有静心体味了，才实现了他的精神涅槃。因此，教学重点是：在朗读中感悟，碰撞作者那炽热的情感。诗歌也为说理而写的，只有互动交流了，才领悟了他的通达睿智。因此，教学难点是：在互动中论辩，知晓作者那深远的寄托。

三、过程开展：“痛苦并快乐着”

学习的过程说到底是知识构建的过程，是能力培养的过程，也是品质涵养的过程，建构知识一个重要的前提是对知识进行解构，知识的建构是一个“建构—解构”循环往复，螺旋上升的过程，没有解构就没有建构，对学生而言，由于受种种因素的限制，无法进行独立的知识解构，需要老师的指导，“以学定教”实质上就是根据学生的身心规律及其学习情况，科学地进行以教助学的过程。

（一）科学设计教学流程

有效地排列教学中各个环节的先后次序，这就是教学流程。但难就难在教师该如何安排教学环节，一般来说教学环节设计应遵从由易到难，由浅入深，由表及里的原则。在当前，“以学定教”的教学流程有两种呈现方式：一种是由洋思中学校长蔡林森创造的，“先学后教，当堂训练”，它的流程大抵是由“呈现目标—有指导自学—检测自学—教师讲解—当堂训练”等环节组成，这种“定教”是在教学中临时制定的。另一种是著名语文特级教师钱梦龙摸索出的“以教导学”的语文导读模式，这种模式是在充分了解学生学情的基础上，对学生的学习情况有所掌握，再根据教师事先的经验进行定教。无论采取哪种教学流程，在安排时必须紧紧围绕学生的“学”的需要，给学生实实在在的指导和帮助。例如学习《和我们一样享受春天》，教师可以引导学生在和平与战乱的对比中，在具体的历史数据中与文本产生共鸣；在声像情境中实现文本、诵读、想象、情感的有机整合；在与文本的对话中内化为自己鲜明的情感，在迁移写作中催生心灵的震撼。

当然，一个班的学生群体不可能是相同的，学习品质也是不一致的，他们之间总存在着许多差异，教师在安排教学流程时，一定要考虑到学习品质差的这类群体，帮助他们弥补知识能力的

不足。

（二）灵活运用教学方法

教学有法，教无定法，运用之妙，存乎一心，不同的学生需要不同的教学方法，不同学习阶段的学生生理、心理以及语言能力的发展也具有不同的特征，不同内容的教学也有各自的规律。教师要根据不同学段的学生特征和教学内容采取合适的教学方法。例如第一学段的识字教学，对低年级学生来说识字写字是学习的重点，教师在教学生识字时，充分利用儿童的生活经验，可以运用多种直观形象的教学手段，也可以创设丰富多彩的教学情境，与普通话和拼音结合起来，尽可能将识字教得生动有趣，学生学得快，记得也牢。再如在教学阅读理解时，理解课文内容，感悟人物品质，这可以采取多种方法来教。鼓励学生应积极主动地去实践，将自己的情感融入到文本中，加深自己的理解，抓住阅读内容的字、词、句理解文章包含的思想感情，感悟人物的精神品质。感受人物的精神也可以从朗读中体现出来。抓住人物说的话，指导学生入情入境，进行有感情的朗读，分角色朗读，读出自己的感受。还有，教师选择的教学方法要着眼于学生的未来，为学生的终身学习服务，在教学方法中要适时教给学生一定的学习方法，并且还要进行一些基本技能的训练，该如何识记、如何理解、如何概括、如何分析等，这些都应引起教师特别重视，只有这样，教师才能在以学定教的过程中充分发挥“以教辅学”的作用。

四、目的明确：“教是为了不教”

（一）“少”教“多”学

我们习惯上认为教师讲解得越多、越细、越深、越透，学生学得就越快越好，教师带领着学生做总比学生自己摸索来得快些。课堂应该是学生的，学生是课堂的主力军，教师应起组织作用。开始上课时，教师可准确出示教学目标，激发学生的学习动机，提出明确的自学要求，将自学什么内容、多长时间并指导学生自学的方法。自学以后教师再进行点拨教学，对学生已经会了的内容不教，学生不会的也不必急着教，尽量先让学生自行解决。让已经会了的学生先讲，讲对了的就不必重复，讲得不够深刻的老师补充，讲错了教师更正。这样，教师讲的就少了，相应的学生的思考时间就多了，也学会了自主摸索去学习。

（二）以“兵”带“兵”

由于学生的学习品质不同，他们对课堂上的知识理解也不尽相同。特别是有些学困生，他们往往跟不上别人的脚步，对这部分学生教师一般在课后要进行单独辅导，这样下来，教师的负担和压力都会增大。教师可以专门挪出一点时间，针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误，开展“兵教兵”“一对一”的帮扶活动。这样的活动不仅能解决学困生在学习中碰到的困难，还可以促进优秀学生的提高。優秀学生想要帮他人，自己就得充分理解自己将要教的内容，并且在平时的学习上也有了紧迫感，还能清晰地把自己理解的内容表达出来。这对双方来说都是一种提高，成功地调动了学生的求知欲和学习积极性，呈现出一种双赢的局面。

总之，“以学定教”是以学生的身心发展为基础，以科学的学习规律为依据，以学生的身心规律及学习情况来确定教师的教育内容和教学方法。教师遵循相应的教学原则，从以往“只见教材，不见学生”的备课模式中转变过来，关注学生在课堂上的反应，让学生在积极主动的学习活动中，建构合理的知识结构，养成良好的思维品质，身心素质和谐发展。因此，“以学定教”的前提是“以教查学”；“以学定教”的基石是“以教定学”；“以学定教”的过程是“以教辅学”；“以学定教”的目的是“以教促学”。

参考文献

[1]何建芬.以学定教，践行深度生本[J].课程教学研究，2013（4）.

[2]郑志刚.以学定教理念下小学语文教学内容的研制策略[J].教学与管理，2015（3）.

[3]陈木金.以学定教的课堂评价与教学改进[J].教育测量与评价（理论版），2015（2）.

（编辑：龙贤东）