独立学院大一新生学习动机现状调查与对策——以A学院为例

（东莞理工学院城市学院，广东 东莞 523419）

动机是引起个体活动，维持并促使活动朝向某一目标进行的内部动力，是为实现一定目的而行动的原因。学习动机是激发和维持个体的学习活动、并促使学习行为朝向一定目标发展的一种内在过程或内部心理状态。大学生学习动机状况，是直接影响学生学习效果的重要条件之一。独立学院作为高等教育的重要组成部分，在国家“应用型”人才培养的过程中承担着重要的角色。同时，独立学院办学的特殊性与招生层次，决定着独立学院的办学思路与培养模式。“大一”是大学新生进入大学学习的开端，其大学学习规划与学习兴趣对其整个大学期间的学习效果有深远的影响。因此，本研究以A独立学院为例，研究独立学院大一新生的学习动机现状及特点，为改善、激励和提高独立学院大学生的学习动机提供科学有效的依据。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

本次调查采用随机抽样的方式，抽取了A独立学院来自6个不同专业的大一新生作为调查对象。本研究共发放600份问卷，回收有效问卷508份，有效率为84.67%。调查对象中男210人（41.34%）、女298人（58.67%）；文科专业209人（41.14%）、理科专业200人（39.37%）、文理兼收专业99人（19.49%）。

（二）研究工具

采用田澜、潘伟刚编制的《大学生学习动机问卷》[1]。该问卷包含两个分问卷：“内部学习动机问卷”和“外部学习动机问卷”，共有四个维度：“求知兴趣”“能力追求”“声誉获取”和“利他取向”，共34个题项。问卷采用李克特5点记分法，被试得分越高，表明其学习动机越强。

（三）施测和统计处理方法

本调研采取个体施测、当场发放、回收问卷的方式。问卷采用SPSS17.0数据分析软件进行统计分析。

二、调查结果

（一）大一新生学习动机各因素的总体状况

由表1可知，四个维度得分的高低排序为：能力追求＞求知兴趣＞利他取向＞声誉获取，能力追求的得分高达4.49。大一新生的总体学习动机水平为4.04，超中点“3”。从分问卷得分来看，内部学习动机水平（4.20）高于外部学习动机水平（3.85）。

表1 大一新生学习动机的总体状况

（二）大一新生学习动机的性别差异比较

由表2可知，不同性别的大一新生在求知兴趣存在显著差异（P＜0.05），男生显著高于女生；而在能力追求、声誉获取、利他取向、内部学习动机、外部学习动机上的平均得分，均无显著差异。

表2 大一新生学习动机的性别差异

（三）大一新生学习动机的专业类型差异比较

由表3可知，不同专业的大一新生在求知兴趣、声誉获取、利他取向、外部学习动机以及总体学习动机的平均得分，存在显著差异。多重比较发现，在求知兴趣的平均得分上，理科生显著高于文理兼收专业学生；在声誉获取的平均得分上，文科、理科生均显著高于文理兼收专业学生；在利他取向的平均得分上，理科生显著高于文理兼收专业学生；在外部学习动机、总体学习动机上，文科生、理科生均显著高于文理兼收专业学生。

表3 大一新生学习动机的专业类型差异比较

表3（续）

三、结果分析与对策

（一）结果分析

1.大一新生学习动机的总体状况

研究结果显示，独立学院大一新生的学习动机较强，平均得分达到4.04，且内部学习动机（4.20）高于外部学习动机水平（3.85）。从分问卷看，程度从高到低依次为能力追求、求知兴趣、利他取向、声誉获取。可见，独立学院大一新生的学习动机更多来源于内部，主要表现为个人能力追求、知识获取、以及个人兴趣，因虚荣、谋取个人利益而学习的大学生相对较少。独立学院大一新生进入大学后，未显示出经验性印象中学习动机水平较低的结果，而是与其他大学新生一样，对大学阶段的学习充满期待，渴求知识的汲取、自我能力的提升，表现出学习动机积极向上。

2.大一新生学习动机的性别差异

研究表明，在求知兴趣上，男生显著高于女生；在能力追求上，女生略高于男生，但未有显著性差异，其他方面亦无显著性差异。笔者认为，男生思维逻辑性强，具有较强的钻研精神，他们更能投入学习本身，学习兴趣浓厚，因此男生的求知兴趣高于女生。但在总体上，男生女生各有优势，男生在对待自己感兴趣的方面会有较强的动机，女生因责任感强，较多追求能力的提升和个人素养，因此男女生在学习动机上没有明显的差异，学习动机都较强。

3.大一新生学习动机的专业类型差异

研究表明，在求知兴趣的平均得分上，文理兼收专业学生显著低于理科学生；在声誉获取的平均得分上，文理兼收专业学生均显著低于文科、理科学生；在利他取向的平均得分上，文理兼收专业学生均显著低于理科学生；在外部学习动机、总体学习动机上，文理兼收专业学生均显著低于文科、理科专业学生。文理兼收专业学生在学习同一专业学科知识时，学科知识类型与专业匹配度存在差异，据笔者的工作经验了解到，有不少大一文理兼收专业学生反映自己的知识储备与所学专业有差距，匹配度不够，导致一定程度上的兴趣较低，以及对自己所学专业的认可度不够，对专业的发展前景有一定的迷茫，导致外部学习动机偏弱，以及较低的整体学习动机。

（二）对策

针对调查结果，笔者结合相关研究对大学新生教育与管理提出以下建议：

第一，完善学校教学管理制度，改进教学方法，激发学生学习兴趣。

有相关报道认为，实用主义成为部分大学生学习的动机和原则。刘健[2]对广东地方高校大一至大四学生的调查研究结果也证实了相关报道的言论。本调查结果显示，大一新生的内部动机高于外部动机，但随着独立学院大一新生逐步适应大学生活后，受社会以及周边环境影响，大一新生的学习动机也会逐步外化，更多考虑实用性，表现出更强的外部动机。目前诸多高校教师在学生考试之前给出较大的考试试题范围，学生平时学习不认真，考试前挑灯夜读背考试试题的现象较为严重，学生只是为了考试过关而临时抱佛脚，没有认真扎实地学好专业知识，这也助长了学生学习的功利性和目的性。此外，教师的教学方法滞后，导致学生的学习兴趣不足。同样的教学内容，经不同的教学处理会产生完全不同的教学效果，高水平的教学艺术以及先进的教学方法，会激发学生极大的学习热情。因此，学校应完善教学管理制度，改变学生为考试而学习的学习风气，同时鼓励教师研究先进的教学方法，激发学生的学习兴趣，更好地落实教学效果。

第二，加强教育以帮助大一新生调整学习期望，保持良好的学习动机，树立正确的人生目标。

有研究表明，民办高校学生的学习动机随着年级上升而有所下降[3-4]，可能是因为民办高校大一新生在适应大学学习的过程中，发现大学与自己所期望的有所差异，存在心理落差，导致学习积极性下降。因此，独立学院作为民办高校的代表之一，需要通过加强教育来充分调动大一新生的学习积极性，使其能将学习的积极性和动力保持下去，设法帮助大一新生调整学习期望，结合专业要求树立合理的学习目标，对大学四年的学习作出整体规划，在完成阶段性目标的过程中，体验成就感，增强自信心，提高积极性。

第三，培养大一新生专业兴趣，指导学生做好职业生涯规划，培养学生的创业能力。

爱因斯坦曾经说过，“兴趣是最好的老师”。如果人们对某事物有兴趣，那么兴趣就会像磁石一样紧紧吸引他们，促使他们排除干扰，最大限度地发挥主观能动性，激发创造的潜能，并取得一定的成就。有部分学生因为种种原因而不喜欢所学专业，对专业的发展前景存在迷茫，学习动力不足，基础知识和专业知识掌握不扎实，还有部分学生眼高手低，有创业想法，而缺乏创业能力。因此独立学院应通过各种激励措施，帮助大一新生了解专业特点，培养学习基础知识和专业知识的兴趣，并尽早指导学生做好职业生涯规划，让学生结合自己的兴趣、特长、能力、性格特点等做好短期、长期的规划，从内到外，从想法落实到行动，培养学生的创业能力。

四、结论

本文通过SPSS软件对A独立学院508名大一新生学习动机状况的相关数据进行分析，得出以下结论：独立学院大一新生学习动机的整体状况较好，学习动机较强；独立学院学生的学习动机更多来源于内部动力；男生比女生表现出更强的学习兴趣，但整体上没有显著的学习动机差异；文科、理科生比文理兼收专业的学生表现出更强的总体学习动机以及外部学习动机。独立学院应完善学校教学管理制度，加强对大一新生的教育以帮助大一新生调整学习期望，培养学习基础知识和专业知识的兴趣，指导学生做好职业生涯规划，培养学生的创业创新能力。

参考文献：

[1] 田澜,潘伟刚.大学生学习动机问卷的初步编制[J].社会心理科学,2006(06):42-46.

[2] 刘健.地方高校大学生学习动机现状与对策[J].高教探索,2007(3):120-123.

[3] 高光珍,贾天俊.大学生学习动机现状调查[J].唐山师范学院学报,2011(9):130-132.

[4] 刘宗发,冉汇真.西南地区二本院校学生学习动机水平调查分析[J].保健医学研究与实践,2011(4):33-35.