网络平台支持下的初中语文翻转课堂教学

王丽霞

摘 要 结合初中语文教学实践，在正确认识并审视翻转课堂相关特点的基础上，对网络平台支持下的初中语文翻转课堂教学进行探究。

关键词 初中语文；翻转课堂；网络平台

中图分类号：G633.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）09-0126-02

1 前言

随着社会形势的迅速发展，现代化教育正从传统意义上的“知识本位”向以人为本的“核心素养本位”转化和发展。尤其是时代科技力量的不断进步，以微型计算机和网络为核心的现代信息技术在各种领域内获得普及与推广，教育事业从中享受到越来越多的“科技红利”。正是在这种教育科技化发展形势下，以互联网为支撑的翻转课堂教学模式在我国教育领域内变为现实可行并开始流行起来。它虽然起步较晚，然而在这一短时期内，越来越多的教师甚至学生逐步认识并了解到翻转课堂教学方法的优势特征和非凡功效，更是从中初步感受到科技教育资源的优质效益和良好效应。

2 翻转课堂教学的主要优势和相关角色转换

什么是翻转课堂教学模式呢？顾名思义，就是指学生在课外时间内完成知识学习，课堂则变成师生之间以及学生同伴之间教学互动的场所，主要包括答疑解惑和知识运用等内容形式，从而更好地达到以培养学生自主学习能力为主要目的的良好效果。与传统教学模式相比，其优势主要体现在以下几个方面。

1）有效增强学习上的互动性。这一教学模式并非把教师的主导作用排斥在外，其实质是在自主学习环境下增强师生互动和更加个性化的沟通。

2）有效增强学习上的自控性。借助网络平台开展翻转课堂教学，有利于学生根据自身实际情况，在时间、内容、速度和进度等方面实行更好的自我控制和调节，有利于促进他们更好地自我学习、自我思维和自我发展。

3）有效激发学生的学习兴趣。把影视作品、音像图片等资源融入其中，把单调的语言文字转化成有声有色的视频形式，如让学生在古诗学习后自制乐画和谐的诗朗诵PPT，不仅有利于激发学生的学习与作业兴趣，而且有利于在潜移默化中逐步提升他们的语文素养和艺术素养[1]。

在翻转课堂教学活动中，有关角色将会因此而发生相当程度的转变。

1）有利于学生角色更加突出学习上的主体性和主动性。在这一模式中，学生通过书刊、网络、视频和音频等介质进行个性化自主学习，充分显现了教学活动中的主体地位和积极主动性。

2）有利于教师角色由“教学”变为“导学”。在这一模式中，教师可为学生提供一些不易获取的PPT、视频等参考资料，对学生自学的内容和方式提出建议和要求；自觉引导学生通过对问题的总结和梳理，从某种方向上形成一定的学科素养。

3）有利于家长成为学习参与者的角色。在翻转课堂教学活动中，家长可通过亲子学习活动（如一起看视频）等形式，更好地了解孩子的学习情况，更好地配合教师的教学主导行为，从而促进学生自主学习活动更好更全面地开展[2]。

3 对网络平台下初中语文翻转课堂教学的应用

“运用之妙，存乎一心。”在初中语文教学过程中，教师把微课资源与翻转课堂形式相融合，有利于在促进教学相长、优化教学过程以及培养自主学习和和谐互动能力等方面源源不断地注入活力。

制作翻转教学视频，更好促进初中语文教学相长 在翻转课堂教学活动中，教师精心制作教学视频和学生对于它的充分利用，是极其重要的主体环节。以教学人教版语文（七年级）郭沫若的《天上的街市》为例，教师要大量搜集作者在创作这首诗歌时的相关社会背景和更多情感体验，在教学视频制作中，既要把整个诗篇作为视频内容，又要注重对视频片段的有效解读。只有这样，才能为学生开展自主学习活动奠定良好的情感基础，并在学习、理解、感悟过程中做出积极性引领和有效性推动。

再如对于八年级陶渊明的《桃花源记》，在对文本教学内容做出设计以后，还需要另外搜集大量的各种素材，根据实际情况选择相应的课后练习，并且把上述所有内容都制作成Flash课件形式。正因为如此，不仅落实了其中相关的文言字词句，帮助学生较好地疏通文义，以便于他们充分地解读教材文本，而且有利于学生在此基础上，通过合作探究活动更好地解决在个体自学中存在的学习问题，从而帮助他们加深对文本内容的有效理解与实际感悟。换言之，教学视频制作既要考虑文本内容，又要考虑学生因素，这是一个有利于教学相长的实践课题[3]。

通过翻转解决重难点内容，更好地优化初中语文教学过程 古语云：“凡事预则立，不预则废。”无论传统模式下的“教学窗口前移”，还是翻转模式下的“前置性学习”，它们对于课堂教学来说都是很重要的；而课堂教学中的师生互动更是教学能否取得高质高效的决定性因素。也就是说，在翻转课堂教学活动中，要注重培养学生良好的学习习惯、学习品质和学习信念，让他们在自主学习过程中能够积极主动地解决一些实际问题，为促进他们的自主发展、可持续发展和个性化发展奠基铺路、焕发活力。因此，随时发展文本内容的矛盾因素，寻找学生认知水平与教学内容的契合点，从中提炼学生不易理解的问题，以充分调动他们的学习兴趣和探知欲望，并且利用翻转课堂的重复性和独立性开展“愤启悱发”的启迪与引领，在优化教学中获取不容忽视的情绪智力效益。

如朱自清的《背影》，教学重难点在于让学生通过细节描写来感悟父子之间的情深义重。有鉴于此，教师可利用翻转课堂画出描写背影的语句，展示父辈们辛苦劳作、无私付出的场景，让学生边看边感悟；然后视频“分析”文中四次背影中对父亲动作的描写，真切地表达父亲对“我”的艰辛付出和无私情怀。就这样，通过翻转演示来实现优化教学目的[4]。

通过翻转促进个体自学，更好地培养学生的个性学习能力 重视并培养以自主学习能力为重要元素的学生核心素养，不仅是新课程教育理念和素质教育中的关键词，而且是各类学科教学中的应有之义，更是促进学生全面发展与健康成长的根本需要和重要举措。再从上述有关内涵和优势特点来看，所谓翻转课堂教学模式，就是坚持以培养与发展学生的自主学习能力为上位目标，以促进学生在课外时间内自主完成知識学习任务为基本前提，以学生通过书刊、网络、视频和音频等介质开展个性化自主学习活动为基础首要环节，以尊重学生的主体学习地位为根本原则，从而更加强调并突出学生的积极性、主动性和个性化。所有这些，不仅与培养学生的核心素养同向而行，甚至是目标一致的。

以阅读写作教学为例，其在语文课程活动中占有“半壁江山”的重要份额，既是重点所系，又是难点所在。在初中语文翻转课堂教学中，教师可根据实际教学和学生发展需要，在课外时间通过网络视频技术为他们提供丰富多元的读写素材。“读书破万卷，下笔如有神。”既可不断地丰富阅读生活，拓展阅读視野，加强素材积累，有效弥补阅读不足的“短板”，又有利于学生在广泛吸纳中逐步消弭“无米之炊”和“闭门造车”的写作困惑。

通过翻转促进合作探究，更好培养学生的和谐互动能力 在传统课程活动中，教师坚持课堂阵地，把教学内容充分讲解后，留一些作业让学生回家完成。翻转课堂模式则是让知识学习的主战场转移至家中，而课堂活动主要功能的实现则是以学习成果相互分享为主要内容形式。因此，后者对于建立在学生个体学习上的合作探究以及和谐互动等方面有着相当的要求和期望。

“合作探究”主要指学生与学生之间，“和谐互动”则包括教师与学生、学生同伴之间两个方面。在翻转课堂教学活动中，教师可充分借助于手机微信群和多媒体技术等网络平台，引导师生、家校之间开展实效性的互动。如教师把教学过程中的一些实质性或者疑难问题通过网络载体来组织并主导学生的研究和讨论，努力在多元互动和集思广益中获得成功性解决，从而在潜移默化中逐步培养学生之间的和谐协作能力。

如在实施《背影》一课的翻转课堂教学中，先让学生通过网络观看《背影》，并且欣赏改编自本文的黄磊同名歌曲；然后在共同品读课文基础上，按照“先小组、后集体”的形式，深入开展情感交流活动，让学生切实体悟社会永恒现象——“孩子是一生的牵挂，父母是永远的港湾”。如此而为，让学生从知识学习、能力培养和情感深化中赢得一举多得的综合效果。

4 结语

综上所述，在网络平台支持下的翻转课堂的开展，是基于新型教育理念下一种崭新的教学方式，它在中学语文教学中的渗透与融合，对于深化课程教学改革、促进教育事业发展，具有不容忽视的智慧和力量。本文以此为切入口和立足点，对于网络平台下的翻转课堂进行初步的认识、应用进行探讨，以实现翻转课堂在初中语文教学中的高效运用，获得更理想的教学效果。

参考文献

[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.

[2]花桂芹.电教手段为阅读教学插上想象的翅膀[J].中国教育技术装备，2012（28）：124-125.

[3]王长江，胡卫平，李卫东.“翻转的”课堂：技术促进的教学[J].电化教育研究，2013（8）：73-78.

[4]杨刚，杨文正，陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育，2012（3）：11-13.