初中信息技术学讲课堂构建策略

王彦飞

摘 要 建构主义学习理论认为，学习是学生自主构建知识的过程，因此，学讲计划强调通过学生自主学习的方式学进去，然后讲出来，其核心是把学习的主动权交给学生，实施以来取得良好的课堂教学效果。主要探讨如何在初中信息技术课堂中应用“学讲”思想，通过自学、互学、助学等各种方式构建高效课堂。

关键词 初中信息技术；学讲课堂；自主学习

中图分类号：G633.67 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）09-0102-02

1 前言

“学讲”即学进去讲出来。它以学生自主学习、合作学习为主要教学组织形式，以“学进去”“讲出来”作为学习导向和学习目标达成的基本要求。“学讲”模式的推行改变了课堂的“一池春水”，平静的课堂热闹起来，学生积极，气氛活跃，教师不再那么“权威”，改变了以前一本书、一支粉笔打天下的模式。课堂里教师不再是知识的传声器，不再是45分钟的主角，自主学、合作学，使课堂变成学生施展才华的舞台，似乱而有序，但效果很好。

2 在信息技术课堂中实施“学讲”的必要性

在信息技术教学中，探索培养学生的主动学习意识、自主探究意识是核心，这和“学讲计划”的精神实质是一致的。信息技术学讲课堂流程可以归纳为：调研学情，确定学习目标→设计任务，自主“先学”→组内讨论→展示成果→教师拓展释疑→检测反馈→小结反思。当然，这种教学流程在实际课堂教学中可以根据教学内容和学生学情加以调整。

3 信息技术“学讲”课堂的实施策略

依据学情确立学习目标 从教学目标到学习目标，设定教学目标，教师是主宰；设定学习目标，主体就是学生。因此，教师在课堂中要围绕学情和其目标来组织教学。

在确定学习目标时对于学生的自主探究非常关键，适当的学习目标可以激发学生的学习积极性，如过高则挫伤学生学习积极性，过低则不能实现能力的培养。因此，学习目标的确立，主要依据是学情。课前要深入调研学情，根據学生现有的知识水平和认知能力来确定合理的学习目标。

如“数据处理与统计”一节，通过学情调研，大部分学生对于WPS表格应用比较生疏，并且他们求知欲望强烈，因为他们在日常生活中经常需要对数据进行运算、统计。基于此，把学习目标设定为：参照课本操作方法，分别使用公式和函数进行数据求和、求均值；举例描述绝对引用和相对引用的差异；参照课本所述进行数据排序、筛选；通过操作体验到的实践是信息技术能力提升的最重要手段。

小组讨论是学讲课堂基本的学习方式 在学讲课堂中通过“兵教兵”实现“一对一”教学，达到共同提高。当然，小组学习的前提是自主学习，没经过自主学习环节直接进入小组讨论，其学习效果肯定是无效的。因此，要通过任务引导学生先自己独立解决问题，对于无法解决的问题再进行组内讨论，也就是要进行有价值的讨论。相对于课堂中教师作为唯一的知识来源，这种“兵教兵”的方式则遍地开花，实现知识来源的多维性，学习效益远大于传统的授课制。

如在制作图表的过程中，有的学生基础相对较差，错误百出。这时小组合作学习的优势就可以体现出来，小组成员之间相互交流、相互帮助，实现学习目标的达成。这种在自主探究过程中发现问题进而解决问题的学习效果，相比于被动接受的学习方式要强得多。

任务设计是实现学习目标的核心 任务设计必须以学习目标为依据，有明确的导向性，要源于教材，而又不能直接复制教材；要让学生“跳一跳”，深入思考、认真动手去探究才能够得着。任务的设计要体现层次性，要让不同层次的学生都有事可做。

成果展示是学讲课堂非常重要的环节 成果展示一方面通过相互观摩，实现相互学习、相互比较，取长补短来实现共同提高，也可以引导其他学生理清任务的解决思路、步骤；另一方面通过展示发现共性的问题，为质疑拓展环节做铺垫。展示的过程也是学生“讲出来”的过程，让学生把完成作品的操作过程、设计思想讲述出来。这是在“学讲”课堂中非常关键的一步，其中学生学会是第一层次；如果能把学会的东西通过自己的思考组织再讲述出来，这是更高的层次，需要对知识达到融会贯通的程度。因此，“讲出来”可以达到强化所学知识的目的。

通过质疑拓展深化课堂效益 教师在课堂中的主导作用首先体现在课堂方向的把握，其次是发现共性的问题，第三个作用即是深化内容，实现质的飞跃。在学生自主完成任务的过程中，肯定会有很多问题，而对于这些问题通过展示被发现以后，就需要教师进行答疑解惑。另外，知识的拓展提升也需要在此环节完成。比如在WPS表格中制作图表，对于折线图、饼图、柱形图的制作，对于给定的任务，学生都能通过自主探究和小组讨论完成，那么对于在解决具体的问题时用哪种图表更为合适，就需要由教师来加以点拨。例如：折线图适合表达事物的发展趋势，饼图表示个体在整体中比例，柱形图比较数量，等等。

通过当堂检测，进行知识梳理总结 对于可以布置操作任务的课型，就可用一个任务来进行检测，比如制作一个作品，完成一道操作题；对于理论型的课型，可用一些选择题，通过在线测试的方式来进行知识的巩固。事实证明，当堂训练对学生的学习成果检测巩固是非常有效的。同时在检测的过程中可梳理本课所学知识，对课堂内容再次加以整合概括，对重点内容加以强调，通过串点成面形成知识体系。

4 “学讲”课堂能够提升信息技术教学效率

自主学习，改变慵懒的课堂 多年来的填充式教学，培养了懒惰的学生，在课堂上他们像嗷嗷待哺的小鸟一样张嘴等食，却不肯自己去思考、去探究。在这种课堂上，学生都等着教师去演示然后模仿。而“学讲”课堂改变了课堂原有的生态，自主学、合作学的学习方式逼着学生去探索、去尝试，他们在尝试完成任务的过程中发现很多问题，又通过相互探讨、相互学习解决这些问题，这种学习成果的获得远远大于其被动听课所得。

学生课堂参与度高 小组捆绑考核的机制，一方面激活了每个人的集体意识，促进学习个体进取的动力；另一方面对于一部分学习较为被动学生的管理，由教师分散到众多的组长，其管理也得到有效强化。因此，课堂不再是以往的整齐划一，而是乱而有序，学生课堂参与度有了大幅提高。

学习目标达成度较高 过去的“大一统”课堂忽视了个体的差异，形成两极分化，导致信息技术基础好的学生越来越好，基础差的学生越来越差。而差异化的学习目标和任务设计使不同层次的学生都能实现提高，“兵教兵”的学习方式扩大了施受者范围，每个人都可能是施教者，又都可能是受教者，缩短了受教者和施教者之间的距离。因此，学习目标达成度高于以往，信息技术基本能力的提高显而易见。

5 结语

“学讲”教学对于初中信息技术课堂来说是一种尝试，充分利用现有的师资和装备，让学生最大化地获取知识是目标。并且要通过这种学习方式的转变，培养其良好的学习品质，不断克服在实施过程中遇到的各种问题，比如组长的选择、小组成员的分配、组长管理能力的培养、学习进度进展缓慢等，而这些问题将会随着实践的深化得到解决。

参考文献

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