运用微课改善初中数学教学

杜雪

摘 要 在课堂教学改革实践中，教师应从宏观的角度把握好微课制作的导向和引领作用，使教学改革向更深层次快速推进，收到事半功倍的效果。

关键词 多媒体；微课；初中数学

中图分类号：G633.6 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）09-0091-02

1 前言

微课是微型视频课程的简称，是指教师在教学过程中运用微视频围绕重难点、疑点进行教学的一种辅助方式。通常来说，微课会以呈现教学内容的相关视频为主要方式，围绕学科的落实知识点、帮助理解例题、化解疑难问题、指导实验操作等进行有机整合。就如何看待微课，南京师范大学教授、博士生导师张一春教授总结出微课的四微特点：位微不卑（虽然比不上一般课程宏大丰富，但它是一个非常重要的教学资源）、课微不小（虽然短小，但内涵和意义巨大，有时一个短小微课比几十节课都有用）、步微不慢（看似步子很慢，但实际效果并不慢）、效微不薄（微知识、微学习可积少成多、聚沙成塔，可小中见大道理、大智慧）。

微课是教育信息化的产物，属于多媒体应用的资源类型与表现形式。这种新的表现形式刚一出现，就因广阔的教育应用前景而受到青睐。目前，微课已经成为教学改革活动中的一种日趋流行的授课方式，它可以把一些重点、难点的解决办法、手段或途径、范例，以及之前别的学生曾经出现过的错误现象，有针对性地录成微视频，或启迪学生思维和灵感，或帮助学生进行反思提高。这种特殊的视频魅力，以立体的形式触动学生，在带给学生真切感的同时，把教学和学习转变成一种实实在在的感受和体验，牵动学生的思维朝着努力寻求解决问题、提高能力的方向主动探究，使教与学变得更加和谐而高效。

2 微课教学的特点

占时较少，针对性强 微视频是直奔某一个（一项）任务而去的，一般为5～8分钟，最长不会超过10分钟。微课是一种紧扣学生认知定制的特殊多媒體，不需做任何铺排，用时可随起随止，角度和手法可灵活多变，自始至终都在紧紧围绕特定任务展开，便于展开多元互动，易于揭示知识内涵、解决问题的规律，可以节省教师的口头讲解用时，对提高学生能力和增强课堂效果起到短、平、快的辅助作用。相对于传统的教学方式和过程来说，微课的结构要精简得多，也便于学生吸收消化。

制作简单，使用方便 一般来说，微课视频及配套辅助资源的总容量在几十兆左右，制作程序简明、手段单纯，很容易做到在线流畅地观摩学习、查看教案课件等辅助资源，当然将微课相关资源下载保存到电脑、手机上也特别方便，所以非常适合教师的观摩、评课、反思和研究。

资源丰富，情境真实 微课集微教案、微课件、微习题、微反思等内容于一身，具有视频教学案例的特点，易于实现情境化、生活化。教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学的情境中，可以从多个侧面或角度把隐性知识、默会知识变得显性化。教师借助微视频能够更加有的放矢地深化教学，培养学生思考、分析、解决问题的能力。

主题鲜明，目标明确 微课就是为了突出课堂教学中的某项任务的具体解决办法，也就是说一个微课就表达一个主题，或者说一个课程一件事。因此，学生在借助微课学习时，指向性非常明确，达标程度可以一目了然。

草根味浓，趣味性强 微课具有内容简短、短小精悍、情境真实的特点。制作微课所使用的都是教师自己熟悉的、学生感兴趣的、易于实现教学生成的素材，使得师生非常乐意成为微课的制作者和使用者，使师生教与学的过程变成一个启智和享受的过程。

3 微课在初中数学教学中的意义和作用

好的微课能直接改善课堂效果，收到事半功倍的效果 在课前预习环节，教师结合学情和新知内容制作的微课，会让学生的预习更加轻松、快捷；在导入环节，教师根据要学的新知，以视频的形式设计问题，会吸引学生的注意力，可以让学生快速打开思路；在思维理解方面，微课是教师对本节重难点做的点拨、引导，使自主探究的方向性更加明确，所采取的手段更具实效性；在练习巩固方面，少而精的习题既避免了传统教学的题海战术，也提高了学生学习的兴趣；在课堂小结、拓展延伸方面，便于引导学生形成规律性认识，也易于让学生自主归纳并形成知识体系。

高质量的微课可提升学生自主学习的能力，激发学生学习数学的兴趣，间接改善教学效果 微课主题鲜明的特点，决定了它必须针对学生学习中的疑难问题进行设计，所以学生会发自内心地愿意接受其引导；由于微课可使用的资源深接地气，在方便教师选取素材的同时，也使课堂生成更具实用价值；由于微视频属于多媒体工具的范畴，快进、慢放和暂停操作简单，灵活的呈现形式更能满足不同程度的学生的个性化学习需要，既方便查缺补漏，又利于巩固知识强化技能；此外，微课占空间小的特点，使得它可以在电脑或手机里被长久保存，这就使学生学习不受时间、地点的限制，随时可以查阅、修正和复习。

微课可以提升教师运用多媒体的水平，拓宽教师专业化成长的渠道 微课本身的制作过程就是教师不断学习、反思、提升的过程。教师为了制作高质量的微课，就从全新的角度审视教材、分析学生、搜集资料、丰富资源，这个过程本身就是教师专业化自生长的过程。重要的是，微课程的制作过程，要求教师必须具备较高的多媒体使用水平，需要教师了解并掌握许多相关的软件，如PPT、绘声绘影、几何画板等；最为重要的是，微课的制作过程让教师从简单的学习者转变为开发者和创造者。

4 初中数学教学的微课设计方法探究

制作微课时，要根据不同的目标选用灵活的角度和方法 微课一般分为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类等形式，教师要根据学习任务和知识特点选择合适的类型，要尽量围绕重点、难点、易错点、学生的关注点进行设计和制作。

微课构建的辅助过程要简洁和相对完整 首先，由于微课的时间比较短、内容相对较少，教师制作的微课切入课题要新颖和迅速。其次，微课的讲授线索要简捷鲜明，要有情境感、故事感，关注小现象、开发小策略、积累小故事。再次，结尾要简单明了、画龙点睛。微课小结不在长而在精，方法要科学简单。最后，微课要力求创新，能吸引学生的眼球。这就要求微课要有自己的亮点，既可以是深入浅出的过程整体呈现，也可以是细致入微的细节特写；既可以是无声的画面呈现，也可以是多种音画效果的结合体。

微课要图文并茂、声色兼具、生动逼真 教师制作的微课课件要注意突出几个特点：要具有美感，给人以走心的感觉，这样才能引起学生兴趣、激发学生潜能，让学生对数学学习保持较高的兴致；要在学生的能力范围之内合理组织教学资源，合理安排信息量，动静结合，尽量设置好各个部分、各个环节和内容之间的转移控制，便于教师和学生调节和控制。

微课设计和制作要考虑三个方面的内容 在教学目标的确定上，一定要明确目标；在教学内容的确定上，一定要突出知识和能力的关键节点；在应用控制方面，既要保证微课环节的完整性，又要合理设计介入点，对教学起到画龙点睛的辅助作用。

教师要提高制作微课的水平 由于微课是一种特殊的多媒体学习工具，而且用到的多媒体操作技能相对较全，这就要求教师不光要达到会用的程度，还要向专业化水平提升，力争到专家型应用水平。要通过自己制作的高质量微课，让学生课上课下都会不由自主地想着教师制作的微课，让静态的数学知识动态化，激励学生的各个感官参与学习，加深对数学的感情，让数学变得丰富多彩，从而吸引学生爱上数学。

5 微课在初中数学教学中的应用前景

微课是在信息技术高度发展的背景下，多媒体应用到教学中来所诞生的教学工具。作为一种新兴的教学设计模式，可以预见它具有较好的教育应用前景。对于教师而言，微课作为一种新的教研模式，教师的教学将更具有针对性和实效性，教师将在这样的资源利用中得到更好的专业提升；对学生而言，能更好地满足个性化学习，他们会按需选择学习，既可查漏补缺，又能强化巩固，是传统教学一種重要补充；对于课堂教学而言，有效利用微课资源可以提高教学效率。微课教学既重难点突出，又形象生动，教学效果将大大改善，因此，微课在未来的教学生活中将担当极其重要、不可替代的角色。

6 结语

在现如今信息技术迅速发展的大背景下，微课以时间较短、内容精简，短小精悍、使用方便，资源丰富、情境真实，主题鲜明、目标明确，草根研究、趣味创作的优点，在教学中迅速被应用开来。作为初中数学教师，应该抓住机遇，提升自己把多媒体应用到教学中的水平以及业务素质，不断提升自我、完善自我，改善教学效果。当然，既是机遇，也是挑战。这就要求教师从上面提到的几个方面做准备，从而制作出高质量的微课，让微课更好地应用到教学中去，激发学生学习的兴趣，从而实现学生全面发展的目标。