信息技术支撑的小学数学教学有效尝试

李艳平

信息化时代下，信息网络和传媒的普及，使得人们获取信息的方式和途径呈现多样化，学习方式以及学习主体的能动性都发生了变化。课堂教学中，师生间不再是仅限于“教与学”，更多的是主体间平等的对话与互动。传统的课堂教学已无法满足人们的“教育需求”，在这样的背景下，翻转课堂诞生了。它以现代教育技术为依托，从教学设计到教学视频的录制、网络自学、协作学习、个性化指导、教学评价等方面的变化都是对传统教学的颠覆。

我们通过对已有研究的梳理与分析，深化了对翻转课堂的认识。翻转课堂的模式是否能在小学数学课堂中有效运用，如何结合自身教学实际创造出适合于小学生学习特点、有效可行的翻转课堂的教学设计，是本研究的重点。

一、微课内容的定制

根据学生的年龄段及学科特点，将微课时长控制在5分钟内，一节微课只讲授一个新知识点。

1.强调操作性

例如，教授二年级《几个几》之前，教师录制了微课，创设了动手实践内容，鼓励学生和家长一起完成看一看、摆一摆、算一算、练一练的活动。“翻转课堂”让学生的学习从学校转到了家中，学习环境的变化带来了更多学习自主化的空间。

在一年级的《长度比较》《几个和第几个》、二年级的《平均分》《有余数的除法》《位置图上的游戏》、三年级的《多连块》《轴对称图形》、四年级的《升和毫升》《画圆》等微课中，我们置入大量的操作指导，以突破教学重难点。

2.关注数学文化

为了满足不同学生的学习需求，我们又将微课内容从单纯的知识新授拓展到了数学文化、难题讲解等方面。比如，三年级微课《乘法竖式迷》帮助学生了解课堂以外的知识，激发学生尝试的兴趣。《数字黑洞》中学生在翻转课堂“看不见的老师”的带领下，不仅通过自学发现了三位数的数字黑洞，还自主探究了四位数的数字黑洞。这种举一反三的学习完全是兴趣使然。四年级微课《分数大小比较》总结了分数比较大小的6种方法，通过归纳、总结便于学生灵活选择。一年级微课《长度单位》《身体上的尺》选择了生活中的实例，帮助学生走出课堂，建立量感。

二、家校互动的定制

在翻转课堂的实践中，家长是不可忽视的角色。但是，有时候家长教育孩子的方法与学校视频中的教学是有冲突的，甚至有的教育方法是学校教师不认同的。为了使家庭教育能更好地为学校教育助力，我们认为，翻转课堂还需要为家长的参与进行定制。

1.推送路径

在为学生推送微视频的同时，我们同步将内容推送至家校互动微信平台，以满足家长的参与需求。各年级开设了“数学课堂”的微信订阅号，向家长及时推送学习资源，帮助家长了解数学学习动态。

2.推送内容

微课推出时，我们通过微信平台告知家长“学习目标”“学前预测”“学后测试”等环节，家长可以有的放矢地指导孩子，了解学习进度。

三、教学模式的定制

微课的开发仅仅是第一步，实施翻转课堂的关键仍旧在于课堂教学模式的改进。翻转课堂不是单纯意义上的“反过来”，课堂中的教学环节仍是我们研究的重心。在教学中，部分知识的讲授已经通过微视频提前进行，所以学生经历了前置学习后不再是“一无所知”地走进课堂，那么我们的课堂教学该从哪里起步呢？

1.一般模式学习

根据已有的研究，我们梳理出了翻转课堂的一般操作模式。该模式包括图1所示的6个环节。

我们对每一环节进行了具体说明和细化，使工作任務更加明确和易于操作，使翻转课堂模式更加适应于学校自身的实际情况。

2.校本化实践

通过案例剖析逐步明晰做法，总结出了符合学校学生数学学习特点的“三步五环”教学法，如图2所示。

第一步：聚焦核心问题。教师在实施教学前浏览微课学生论坛或参与讨论，从中掌握学生自测正确率并在线提问、收集问题；为了便于学生交流和师生互动，我们在平台中的“翻转课堂”板块发帖，学生通过学籍卡登陆，在论坛中观看微课并发表自己的想法，解答教师预留的问题，教师通过后台记录统计学生观看视频的时间、回帖的次数，完成大量数据的收集整理，记录学生学习的全过程。

教学开始前，通过5分钟当堂检测再次了解学生对新知的理解程度，继而明确问题。这样，教师的教学就可以从核心问题展开，围绕学生需求定制，而不再是程序化的设计。

案例：五年级《循环小数》

（1）反馈信息，收集问题

师：昨天看了视频，大家和老师一起列竖式计算了商是循环小数的除法，大家应该知道了当商中有依次不断重复的数字，且余数也在不断重复的情况下，我们可以判断这道题的商是循环小数。竖式计算时，只要商中出现两次循环节就可以不要计算下去了。横式上用循环小数的简便形式表示即可。

现在我们来看看大家对视频中留有的问题是怎么解答的。

0.01450145…怎么用循环小数的简便方法表示？

5.333…和2.08181…这两个循环小数有何不同？循环小数可以怎么分类？

（2）当堂检测，明确问题

师：请以下面两道题为例，说说你是怎样计算的，如何判断它的商是循环小数的？你又是如何来表示它的结果的？

试一试：计算35÷12，2÷3

由于小学低年级学生在信息技术和语言文字表述等方面存在一定的困难，无法在平台回帖，因此学生可以通过语音或视频回复。

第二步：探究核心问题。核心问题来自于学生，解决问题也应由学生自己完成，教师的作用是根据学生年龄特点设计活动，引导学生尝试体验、动手实践。同时，利用同伴资源组织探究，引导学生通过小组合作、同桌互动等方式找到解决核心问题的方法和路径。

第三步：巩固核心问题。当学生找到解决核心问题的方法后，教师适时提供练习，让学生经历独立解决问题的过程，从而增强进一步学习的自信心。

四、课后辅导的定制

“三步五环”教学方法帮助学生实现了从前置学习到课堂学习的连接，学生们做练习的时间多了，课后作业翻转成了课堂练习，从而大大提高了课堂教学效益。教学中如何利用这一时空上的翻转为学生定制个别化辅导呢？

1.课内辅导

在这一环节（如图3所示），教师的任务有：布置当堂作业（包括基础题与思考题）；巡视，了解学生掌握情况；指定1—2个小组的C层学生（学困生）代表本组讲解一道基础题。学生的任务有：独立完成基础题，选做思考题；小组代表讲解，其他组员协助。这一环节的实施有两点建议：一是当堂作业环节时间不超过10分钟，以巩固基础知识、基本方法为着眼点；二是基于巡视时了解C层学生的情况选择，注重鼓励。通过同质分组，让学困生有了再次聆听教师传授新知的机会，甚至一对一答疑解惑的机会；通过异质分组，实现学生间互助。

2.课后分层

引领教师从设计分层练习入手，以此满足不同层次学生练习的需求。

总之，通过翻转课堂的行动研究，教师在课堂教学过程中进行着制订计划、执行计划、反思、改进的螺旋往复的行动进程。教师不再是课程的被动实施者，在行动研究过程中，成为了课程开发者、实践的积极反思者、教育教学的研究者。这具体表现为：教师不再根据自己的主观判断进行教学，而是开始研究学生，根据学生每一阶段学习的实际情况，对教学内容进行适时的调整，教师对学生的观察、研究与思考更加深入和细致，更有利于教学。