抓好课件设计与应用 促进初中语文教学生成

于莉+李洪祥

摘 要 课件应用于课堂教学必须有明确的指导思想，通过课件的使用，为学生营造出一种浓厚的氛围，让学生带着高昂的兴趣去积极思维，对文章词句、手法的理解和感悟得到有效启迪和引导，而不能为了使用课件而设计课件。

关键词 初中语文；课件；多媒体

中图分类号：G633.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）09-0052-02

1 引言

课件的使用一直陪伴着课改，从起初依托于层级较低的录音机、幻灯机，到投影仪、录像机，发展到现阶段的实物投影仪、电子白板等多媒体系统的使用，其制作方式也在多样化，科技含量越来越高，系统性功能越来越强。笔者在课改实际教学过程中，确实见识过许多实用价值较高的优质课件，也从中看到一些问题。因为课件的设计和使用不是一件单纯的行为，所以如果只关注课件本身，不去把握原则和方向，就可能陷入这样那样的误区。

2 激发兴趣，活跃学生思维

就课件制作来说，教材所包含的内容十分广泛，其主题、素材、手法等虽然比较贴近学生的生活和认知水平，但有的和实际情况有一定的距离。这就需要教师针对学情具体问题具体分析，有针对性地设计出实用价值高、学生容易接受的课件来服务于教学。不管什么情况，教师在进行课件设计、应用的时候，都应把培养人、发展人作为目的和导向。一个实用价值较高的课件，要给学生耳目一新的感觉，让学生对课件本身能快速地接受，对内容表现的形式感兴趣，同时还需因课件的使用使学生的思维活动得到有效的激活。

如在教学《故宫博物院》一课时，以微视频的形式，先给学生播放了《苏州园林》的航拍照片，用以体现园林“着眼在画意”的建筑特点，又选出能反映苏州园林“讲究亭台轩榭的布局、讲究假山池沼的配合、讲究花草树木的映衬、讲究近景远景的层次”每个特点的照片（照片中针对各个特点插入了少量的文字说明）让学生观看。学生通过观看园林建筑的图片，对极富“图画美”的江南自然园林建筑表现出极高的兴趣。接着，把对故宫的主体建筑（太和殿、中和殿、保和殿）、内廷的主体建筑（乾清宫、交泰殿、坤宁宫）的照片（插入少量建筑用途方面的文字说明）播放给学生。学生刚刚看完自然园林的印象还没有退去，皇家御用建筑的照片却从工整的对称角度又给了他们宏大、精美、庄严、肃穆的另一种感觉。学生在看完两类建筑的照片后，在课件自然的播放中，不由自主地对建筑特点在心中进行思考、对照。

接着，又让学生带着“概括故宫博物院的建筑特点”的任务，带着对苏州园林建筑特点的感受通读全文，感知作者的写作意图、南北方风格迥异的典型园林建筑。此时，把照片进行编辑后的视频课件一直以自动循环的形式播放着。学生在课件循环播放的同时，从独立思考的状态自觉地进入小组讨论交流的状态；学生借助课件的引导，感知愈来愈清楚，在经过短暂的时间后，纷纷举手要发表自己的看法，绝大多数学生自己就能将课文中讲到的故宫的建筑特点说出来。

又如在教学《世说新语》两则的时候，在课堂结尾的拓展性阅读环节，给学生选了一则文言小故事《小时了了》，把这则故事设置成Flash，让学生对动画中人物的神情进行揣摩、体会后，找出故事中孔文举自称与“李府君亲”坦然自信的理由、“宾客莫不奇之”的原因，体会孔文举委婉地对“太中大夫陈韪”反唇相讥的语言，然后进行声情并茂的情景剧展示。学生在课件的引领下，情景剧表演非常到位，给孔文举机智敏锐地应对陈韪的配音也别具特色。

在这则短文拓展阅读与欣赏的过程中，教师并没有过多地参与，主要是依靠课件来引领学生进行自主探究。因此，关键要看能不能引发学生的兴趣、激活学生的思维。一个成功的课件，能给学生带来思想的启迪、审美的享受，还可以免去教师许许多多滔滔不绝的口舌之累。

3 增强学生语感，提高感知文本的能力

文本学习的首要问题就是词汇的积累、表达手法的体会、语感的培养、作品总体含义的感知，这是语文教学的重点所在，是教师教学的起点，也是学生培养能力、提升素养的基础环节。如果教师忽略这个基础和前提，单纯地把课件定位在解决具体的问题上，就是对语文教学初衷的背离。课本所选的教学内容都是精品，多数还是经典。从学生的角度来讲，如果离开对文本的语感体会、主题含义的感知，就会失去鉴赏的基础和根基。

从某种程度上说，学生对课文“读”的精彩程度就是对文本理解和感悟的程度。众所周知，想要读好一篇文章，前提条件是对词语的认读和理解，对表达手法或技巧的感知，对作者在字词句里渗透的语气、语调、语速、轻重音的恰当把握，必须是在代表作者发声。当然，“读”也是一种再创作，但这种再创作的前提是建立在对作者意图了然于胸的基础上的。因此，教师在设计课件的时候，要围绕如何能够表达出作者的情怀、意图这一中心来创设环境、营造氛围。教师要通过声音、词句欣赏来体现作者所要表達的主旨，用课件引领学生在脑海中树立起文中的形象，把文中的语言转化成活脱脱的生活、人物，甚至是超越语言本身的“意会”，从而能够对学生起到启迪、感染、熏陶的作用，这也正是人们经常说的语文学习的基本点所在。

如在教学《安塞腰鼓》时，教师先给学生播放一段“一群茂腾腾的后生”在塞上高原生龙活虎地敲击腰鼓的视频。视频中把“骤雨一样急促的鼓点，旋风一样飞扬的流苏，乱蛙一样的脚步，火花一样闪射的瞳仁，斗虎一样强健的风姿”等内容以影像的形式进行编辑和组合，课上播放给学生，引领学生从视听角度，如临其境地感受那烈腾腾的场面、气势、动作、身姿、节奏。然后让学生在小组间用表情朗读对抗赛的形式，来展示各自心中领会到的视听印象。接着，教师让学生结合课件对“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！使人想起：千里的雷声万里的闪！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟！容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲”进行表情朗读、情感分析。分析中还穿插了展开相互点评的环节，让学生说出自己这样发声的原因和目的。经过观看视频、自读、对比听读、个别展示、相互点评后，绝大多数学生已经能够把主题、情感外现在自己的朗读之中了。

这样的教学让学生以声音、表情、肢体、手势来表达自己对文本所要表达的主旨和情感，教学仿佛成了一场生机蓬勃、声势浩大的表演赛，他们的语感、感知文本主旨的能力得到充分的培养和提升。

4 情境呈现，激活学生感知

想象是思维的体操，是拓展思维空间的媒介，是把文本转变为形象的特殊手段。离开了想象，语文教学就会举步维艰。因此，教师在设计课件的时候，要引导学生通过大胆的想象，在头脑中将文本建立起一个动态的三维空间；让他们在自己建立起的富有个性化动态三维空间内，去揣摩、领悟作者所描摹的场景、人物的行为和心理状态，进而在此基础上体会、表述文章的主旨和情感。久而久之，学生想象的翅膀就会羽翼丰满，他们的思维就会和作者一起脉动起来，尽情地自由地去驰骋。

如在教学《童趣》时，已届花甲的作者沈复，对儿时天真、幼稚的往事是那么的记忆犹新。他在文本中没加一句议论和抒情，但字里行间渗透的是让人忍俊不禁的童真和烂漫。这种感觉就是完全建立在对文本的想象之上的，离开了想象是怎么也体会不出这种愉悦的。笔者在进行课件设计的时候，把文本中的铺排部分“张目对日、明察秋毫、细察藐小之物的纹理”制成简PPT图片，把“观蚊成鹤、神游山林、观虫斗惩治癞蛤蟆”设计成了三个小的场景动画故事，在每张图片、每个场景中又插入关键词和画外音提示，抓住“作青云白鹤观”“以丛草为林，以虫蚁为兽，以土砾凸者为丘，凹者为壑”等细节来表现作者的那份童真童趣，分享作者“怡然自得”的心理感受。

然后，让学生去声情并茂地朗读课文，用声音来表达自己对作者内心感受的体会；之后，让学生以小组为单位，对作者的神情、姿态进行再现，务求把“意会”到的“自得”之趣表现出来，并进行适时的相互点评、再加工、再展示。学生在这样的氛围下，激情被调动起来，思维“感知”的触角一次比一次细腻、传神。一节课下来，学生的情绪始终保持在十分活跃的状态之中，绝大多数学生都能用恰当的语气语调来演绎文本所蕴含的情感。

教学实践表明：教学的成功，与课件的情境再现、多角度激活学生思维是密不可分的。教师在设计不同内容的课件的时候，要把对文本的理解与赏析放在一定的情境或氛围中，把对关键词句的欣赏、对关键句段的体会设计成课件的内容，通过一定的情境、环节、手法，激活学生的想象和联想，让学生在情感体验中去感悟和领会。

5 结语

在课件设计、制作、使用的过程中，教师在充分发挥其新颖性、形象性、直观性、多样性、趣味性等特点之外，还需注意发挥它的灵活性；要从不同的角度体现它的辅助作用，引导学生找到打开智慧之门的钥匙，进行大胆的联想、想象，在拓展性学习活动中验证自己的思维；要把能力和素质提升贯穿在学生对字词句段篇的感悟和鉴赏活动中，贯穿在学生自主探究、小组合作学习活动之中，这样才能使课件成为優化课堂教学的催化剂。