引导低年级学生积累语言的三点做法

温少忠

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在课程目标中明确要求：“具有独立阅读的能力，学会运用多种方法阅读，注重情感体验，有较丰富的积累和良好的语感。”在实施建议中也指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。”而从事了多年教学，笔者也深深地感受到积累语言应成为低年段语文教学的重要内容，在教学实践中，笔者采用以下的做法。

一、运用学习工具，在预习中奏起“积累语言”的前奏

低年级语文教学的主要任务之一是积累词语，而积累的词语往往是与生字有关的，是简单的，最基本也最常用的。一年级下册到二年级上册的教材，已经要求学生学会用音序查字法和部首查字法查字典。为了让学生熟练运用这一学习工具书，教师可以从预习环节入手，奏起“积累语言”这首乐曲的前奏。如预习时，教师可以让学生借助字典查查“我会认”或“我会写”的生字，然后读读字典里该生字的词语朋友。到了二年级上册“识字4”的成语故事出现后，教师可以鼓励学生利用工具书找出含有生字的成语。如在预习《丑小鸭》一课的生字时，利用工具书，有的学生找到了含“灰”字的成语“灰飞烟灭、心灰意冷”，有的学生找到了含“欺”字的成语“自欺欺人、欺人太甚”，有的学生找到了含“负”字的成语“不负众望、忘恩负义”等。课堂上，让学生说说自己预习时积累的成语，学生兴致高昂，能体会到成功的乐趣。这样的预习，既让学生学会了熟练查字典，提高了学生独立识字的能力，又在预习中积累了他们自己喜欢的成语。每篇课文“我会写”的生字10个左右，每個生字组3个词语，加上每课让学生积累5个左右的成语，这样一学期下来，学生积累的词汇量是非常可观的。

二、强化熟读背诵，在诵读中奏响“积累语言”的主旋律

熟读成诵是积累语言材料，生成语文素养的途径之一。而教材里的课文多是名家名篇，就如同“积累语言”的主旋律，只有熟读背诵，才能逐步积累，并在消化、吸收的基础上，不断转化为读写能力。

1. 熟读背诵与教学同行。郭沫若曾说过：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”教学时，教师必须坚持以读为主，引导学生通过反复地读，理解和品味精彩的句段，并背诵教材中的好范文，强化学生读书的意识，促进学生对语言的积累。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确告诉我们，发展学生的语言能力，特别要注重“丰富语言的积累”，而且在“学段目标与内容”中也提出了具体的规定，第一学段要求“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词句”和“积累自己觉得喜欢的格言警句和成语”。人教版二年级下册的第一课《找春天》的最后一个教学环节是，学生熟读后，背一背自己喜欢的描写春天的句子。学生有的背“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”；有的背“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧”；还有的背“她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇呀摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……”学生在充满感情的朗读与背诵中进一步感受春天，这样就做到朗读与感悟交融，诵读与积累结合。

2. 熟读背诵与学习经典同行。引导学生从小与经典同行，与诵读相约，从小诵读国学经典，品悟中华文化的博大精深，可以丰富学生的语言积累，提高写作水平，提升语文素养。为调动学生背诵经典的兴趣，笔者会利用每天课前的两三分钟时间，让全班学生轮流上台讲一个《三字经》中的有趣小故事，使更多的学生积极主动地参与到《三字经》学习中去。为营造你追我赶的背诵氛围，笔者制订了比赛方案，每周三班级还举行一次背诵比赛，为背得多、背得好的学生加分，对积分多的同学给予表彰和奖励，评出每周的“诵读之星”。学生背诵经典热情高涨，仅两年时间，就背诵了《三字经》《小学生必背古诗75首》《百家姓》《弟子规》等。读背经典活动的开展，有力地促进学生丰富积累，发展语言。

三、抓好课外阅读，在博览中继续奏好“积累语言”之曲

积累语言材料只依靠对课文的朗读和背诵是不够的，还应该在课外有效引导学生广泛地进行阅读积累。只有在博览群书中，才能继续奏好“积累语言”之曲。

1. 营造良好的读书环境，激发积累语言的兴趣。低年级的学生刚开始课外阅读，教师有必要营造良好的读书环境，激发他们的读书兴趣。结合本班的特点，笔者在班级开辟了一个名为“最美的语言”的读书栏目，把“最美的语言”定位在发现语言文字的美上，即让学生每周读读、背背《小学生必背古诗75首》和《三字经》《百家姓》等，每天阅读有益的课外读物30分钟左右。有益的课外书籍则由教师、学生、家长共同推荐。每学期初，教师把学校的《学生成长素质报告册》中的必读书目和选读书目推荐给学生；学生则把家中自己最喜欢的两本书带到班级图书角，以“两本换百本”的形式，让班级图书角有了一定数量的书籍，学生自主选择书的空间就更大了。为了让大家资源共享，同时考虑到现在的学生大多是独生子女，与人的交往能力较差，班级成立了一个隐形图书馆：让学生把家里看过的，自己最喜欢的20本书列出清单，班主任把书目订在一起，让学生人手一册。看着清单，学生想借哪本书，想跟谁借，全由自己做主。这样，学生不仅读书兴趣浓厚，还学会了爱书、护书，而且在借阅的过程中增进了友情，学会了如何与人相处。

2. 开展丰富的读书活动，检验积累语言的效果。在大量的课外阅读中，学生积累了许多的精妙词句，增长了许多知识，开阔了眼界，他们就非常希望自己的努力能得到别人的肯定。因此，教师应尽量想办法给学生提供机会，让他们充分展示“才华”，检验他们积累语言的效果。可以结合学校每年的读书节汇报活动，全员参与“经典诵读”；可以利用各级组织的活动，如《苗苗佳作》的征集、童谣的征集等检验积累语言的效果；也可以让学生每个星期写一篇日记或看图写话，鼓励学生在写话过程中运用阅读和生活中积累的词语。教师修改好，评出最优秀的句子，再由小作者读给大家听。同时充分利用学校的网络平台，发送到学校网站，或发送到班级微信群，与大家共享，让学生感受成功的乐趣。

常言道：不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。学生只有从低年级开始积累语言材料，才能为中高年级打下扎实的习作基础；只有从低年级开始弹奏好“积累语言”这首乐曲，才能让学生的语文素养如同演奏会一样大放光彩，令人回味无穷。