基于新课改背景下的初中数学教学策略探讨

董树训

（山东省滨州市邹平县西董街道办鹤伴中学）

摘 要：随着新课改的深入发展，新理念下的教学策略的有效实施使得教师的教学思想与方法有了很大转变，初中数学教学效果也得到明显提升。尽管如此，在创新改革数学教学策略实施过程中仍存在许多需要进一步完善的地方，以新课程改革为契机就如何优化改进目前初中数学教学策略进行实践性探索，以为促进初中数学教学发展提供数据参考。

关键词：新课改；初中数学教学；策略

新课改的核心理念是“以学生发展为本”，其宗旨是倡导学生通过主动参与和亲身体验课堂教学活动来提升他们获取、思考、分析和解决问题的能力，以激发学生对学习的兴趣。但在新课改不断深化进行的大环境中，虽然教师的教学方式和学生的学习方式都有了明显的变化，教学效果也得到快速提高，而对初中数学教育来说，由于受传统教学模式和理念的影响，很多初中数学教学在新课改背景下仍存在一些问题。对此为了更好地落实新课程理念，本文通过对新课改教学策略实施过程中常见问题的分析，就如何改进优化初中数学教学策略提出相关建议。

一、新课改下初中数学教学中常见问题

1.教学手段过于单一

由于目前我国大多数初中教学还停留在应试教育上，无论是教师教学还是学生学习都完全是为了获得更好的考试成绩，显然这不仅与新课改制度下的教学精神格格不入，也与学生的实际学习状况和具体要求不符合，而这种现象正是导致了初中教学思想停滞不前、手段单一的主要因素。数学作为一门内容抽象和逻辑性强烈的课程，如果教师教学手段过于单一化就容易使课堂气氛沉闷、枯燥、无趣，对学生学习带来负面影响，当随着每学期数学课程难度的增加而面对越来越复杂的数学题时而产生厌烦情绪，不利于之后数学课程的学习。

2.情境设计脱离实际

有效的教学情境设计有利于激发学生学习的兴趣，有利于营造和谐、轻松的课堂氛围，但受传统教学模式的影响，教师对新课改下以学生为主体的教学模式掌控并不到位，并且课堂教学环境较为封闭，教师在讲台上夸夸其谈和学生索然无味听课的现象普遍存在。即便教师为了活跃气氛而刻意创设一些趣味性较强的情境，但也因与课堂教学内容出现偏离而达不到理想的教学效果，凸显不出新课标教学改革的主旨精神。

3.课堂提问比较随意

课堂提问的作用是为了检查和评价学生知识的掌握程度，应该有明确的出发点和针对性，但有的教师一般在备课时并不进行问题设计，上课时一般都是即兴提问，内容比较随意、漫无边际。甚至有的教师为了惩治那些不遵守课堂秩序的同学，节外生枝地提一些偏離教材的问题，且提问数量和质量都不加以控制，以至于最终适得其反，不但惩治不了个别同学，还严重打乱了课堂教学原有的节奏，使课堂气氛变得更紧张。

二、对优化改进初中数学教学策略所提建议

1.开展多样化教学方式

对多数学生来说，数学一直都是门复杂枯燥且具有挑战性的课程，长远地看，若在初中阶段掌控不好，那么以后的学习可能会很艰难，所以教师应重视初中阶段的数学教学方式，引导学生改观对数学科目的不良印象。当然，伴随着新课改的深入进行和数学教学内容的愈加丰富，教师作为学生的教授者，需要转变以往单一的教学模式，开展和创新多样化的教学方式，来达到激励学生学习数学的目的。针对当前教学实践，常见的教学方式大体可分为启发式、探究式、注入式、引导式、观察式五种类型，但具体采用哪种应根据数学教学大纲内容和课堂上学生实际状况及其风格特征来确定，切忌盲目或硬性套用，否则适得其反。比如，当遇到证明题、计算题或应用题时应采用启发式教学，即先提出问题以启发学生对问题进行多方面、多角度的思考和分析，再通过讲解使学生获得解决问题的途径，以真正提高学生学习数学的能力。再譬如对于一些基本概念、公式或例题应采用探究式教学，即通过指导学生充分发挥想象力对其进行多角度剖析和验证，以加深理解和记忆。

2.合理创设教学课堂情境

数学知识内容虽然很抽象，但却与现实生活密切相关，所以教师在创设情境活动时应从现实生活出发，不能脱离实际状况而人为编造，如果课堂情境设计得越真实合理，学生的认知过程就越可靠，其知识迁移能力就越强，就容易将难以理解和掌握的数学知识融会贯通到情境活动中，真正体验到学习数学的乐趣。同样对于初中数学而言，课堂情境设计应符合初中生的生活环境与知识背景，尽量组织一些学生感兴趣且有利于提升其自主探索能力的活动，以便学生通过参与情境将一些科学现象、个人现实生活及所学知识紧密联系起来，真正体味到数学的魅力。比如，在“如何用扇形图来描述数据”的讲解中，可以引导学生对自己喜欢的各项事物进行汇总分类和统计分析，并制作出相对应的扇形图，以增加学生对扇形图的理解。总起来看，学生通过参与情境活动，可以在头脑中形象地描绘出某些知识或现象形成的过程，能清晰地认识到数学知识学习的重要性，从而真正树立主动探究和学习的数学素养，有效提高数学学习效率。

3.精心安排课堂提问内容

课堂提问是一种技巧，在数学课上巧妙运用该技巧能有效提高课堂教学质量，在实际教学中运用该技巧应注意如下方面内容。首先教师应明确提问目的，提问内容应切合教材，环环紧扣教学大纲，尽量形成系列，对于学生容易混淆和出错的知识点应尽量通过提问形式进行区分，以改变课堂提问的盲目性和随意性；其次设计问题内容时应围绕教学大纲精心准备，所设计问题应难易适中，既不能过大、过深、过难，也不能过小、过浅、过易，若问题过难就容易让学生丧失回答问题的信心，若问题过于简单则不利于学生思索能力的提升；再次要善于通过提问让学生做到“温故知新”，引导学生注重知识积累，同时还要掌握课堂提问方法，既不能拘泥于某种特定方式，也不能漫无边际地乱提问，让学生毫无准备、措手不及，课堂上应审时度势、灵活运用各种不同的提问方式，如点名提问、单独提问、按座次提问等；最后要对学生的回答及时做出评价，对于正确的回答应给予肯定、认可和鼓励，而对一些犹豫不定或错误的回答，应通过转变问题角度或增添辅助性问题来启发学生深入思考，直到让学生完全掌握和理解为止。

综上所述，当前新课改背景下在诸多初中数学教学策略实施过程中，落实不到位或实施不合理现象较为普遍，教师作为贴近学生的基层教育者，需要在课堂教学实践中敢于直面问题，对症下药，不断对其进行调整、改善和优化，以促进新课程改革的深入进行。

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编辑 谢尾合