浅谈如何调动体校学生学习数学的兴趣

卢晴

（江苏徐州市少年儿童业余体育学校）

摘 要：数学是一门抽象的学科，对于大部分学生来说，学习数学较困难。而体校学生由于数学基础较差、学习目标不明确等原因，更是讨厌学习数学。就如何培养提高学生学习数学的兴趣提出了自己的看法。

关键词：体校学生；学习兴趣；数学

由于体校学生以训练为主，平时训练参加比赛占用了学生大部分的学习时间和精力，而学生的数学基础较差，学习习惯松散懒惰，学习效率又低，前面的数学知识不会，后面的就听不懂，恶性循环，学生慢慢失去了学习数学的兴趣。众所周知，学生学习的最大动力便是学习兴趣。因此，在教学过程当中，如何激发学生学习数学的兴趣，就成为提高学生数学成绩的关键。就如何激发体校学生学习数学的兴趣，浅显地谈一谈自己的几点体会。

一、改变学生的思想

体校学生都是由教练直接选拔的，而非考试选拔，学生文化成绩普遍较差，而且大多数学生只重视专业训练，对学习毫不在乎，尤其讨厌数学。学生认为学习数学无用，就直接放弃学习数学。所以在平时的教学中我们首先要改变学生的思想，要让他们认识到学习数学的重要性，让他们知道数学和我们的生活是密不可分的，我们在每节数学课要尽可能多地准备数学与生活有关的事例，让学生感觉到数学就在身边，从而激发学生学生数学的兴趣。其次，要不断强调比赛之前是需要文化考试的，没有文化成绩就不能参加比赛，学习和训练是息息相关的，无论他们以后从事什么职业，都是需要文化功底的。只有学生从思想上认识到学习的重要性，并在学习的过程当中获得快乐，才能慢慢提高他们的文化水平。

二、落实学生的主体地位

新课程标准提出：“教学活动的主体是学生而不是老师。”因此，在教学过程中，教师应该退出主体的位置，担当起组织者、指导者的角色，从学生的数学基础和能力出发，巧妙地设置疑问，一步步引导学生去探索、寻求多样的方法，进而去解决问题。

例如，在讲到探索三角形相似的条件时，教师提出：要证明两个三角形相似除了两角分别相等两三角形相似以外，还有其他的方法吗？我们还知道，两三角形两边及其夹角分别相等两三角形全等，相应的，判定两个三角形相似还有其他的方法吗？通过一系列的提问引导学生自己发现问题，主动探索判定两个三角形相似的新方法，课堂效果显著。

近两年，我市实行了“学讲计划”“学讲方式”逐渐成为主流，让学生自己去学、自己去讲，这正是学生主体地位的体现。例如，我在讲解“分式”这一节的内容时，在讲解之前，事先分好了组并发给了学生导学案，当然导学案的内容都是比较基础的，要求学生提前预习，完成导学案的相关内容，不能理解的做好标记。上课时，小组讨论并展示成果，根据学生的表述，教师再进行纠正补充。课堂气氛活跃，学生真正动起来了，这样不仅激发了学生学习数学的兴趣，还加深了学生对分式这一知识点的理解和掌握。

三、巧设问题情境

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”教学中如果导入的成功巧妙，往往能收到意想不到的效果。创设问题情境时，不一定要按部就班，完全按照书本的情境导入，尤其是对体校学生来说，书本上的大部分导入都是枯燥乏味的。教师在教学中可以选择一些与体校学生息息相关的素材，用小游戏或小故事等导入新课。

例如，在讲分式时，我联想到体校搬家的情况，首先我放了一张新体校的大楼全景图片，问学生这是哪里，谁能告诉老师？顿时学生议论开了，极大地调动了学生的学习兴趣，然后我又接着问假如我们学校总共有600个人，分成10个班，每个班有多少人？分成5个班呢？12个班呢？所有的学生都能快速地回答出来？最后我又问，分成n个班呢？自然地就引出了本节课的课题，学生也容易接受。

四、欣赏鼓励学生

体校学生虽然在文化成绩方面差了一些，但是他们也有优点，我们不能戴有色眼镜看待学生，要学会发现学生身上的闪光点。大部分学生对学习数学产生了自卑心理，认为自己根本学不会。所以在平时的教学中我们要多鼓励学生，不要吝惜对学生的赞美，要亲切，保持微笑，要有耐心，多表扬。如“你们是最棒的，上午学习，下午训练，晚上还要上晚自习，确实辛苦”，要让学生知道你是关心他们的；假如学生提出疑问，哪怕是最基础的，也要欣然地回答，不要嘲笑讽刺挖苦，伤害他们的自尊心，如“尽管错了，但你敢于说出自己的想法，这是难能可贵的，继续加油”；要多使用“好的”“想法不错”“非常好”等类似的语言；让学生在轻松的环境中学习数学，这样也能拉近学生和教师的关系。当学生犯错误时，也不要过分批评指责，让学生感觉到老师在期待著他们的进步，从而自觉地投入到数学学习中。同时，教师在教学中还要降低教学难度，只讲基础题，不讲难题，要让大部分的学生参与到教学中来，培养学生学习数学的成就感，令他们的学习兴趣越来越浓。

本文从改变学生的思想、落实学生的主体地位、巧设问题情境和欣赏鼓励学生四个方面论述了如何激发体校学生学习数学的兴趣。激发学生的学习兴趣在提高学生的文化水平上起着至关重要的作用，只有学生乐于学习、主动学习，才能提高课堂教学的质量。

参考文献：

[1]张大均.教学心理学[M].人民教育出版社，1999.

[2]刘晓明.兴趣教学在数学教学中尝试[J].教育科研，2005.

编辑 高 琼