浅议多媒体技术应用与中学化学有效教学的整合

吴秀钦

（福建省莆田市第四中学）

摘 要：在举例说明多媒体技术在中学化学有效教学中的应用可以收到常规教学难以达到的效果的基础上，探讨每位教师在多媒体技术与课程有效教学整合实践中如何挑战自我、完善自我、超越自我。

关键词：多媒体技术；有效教学；生动形象

自2000年起，我国开始出现并使用多媒体技术与学科课程整合这一提法。在短短的十几年发展过程中，多媒体技术已经与各学科课程有效结合，打破了传统以教师为中心的课堂教学结构，实现了既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，提升了课堂有效教学。本文就近几年在化学课堂有效教学中如何与多媒体技术的整合实践谈几点体会。

一、多媒体技术辅助化学教学，有效提高课堂教学

1.生动形象展现微观世界、微观结构及反应机理，帮助学生有效理解微观概念。模拟微粒原子、原子团、分子等的结构和变化机理，将微观世界、化学反应过程生动形象地展示在学生面前，化抽象为具体，化复杂为简单，帮助学生有效理解。教授“共价键”时，采用信息技术，进行动画处理：两个自旋状态相反的氢原子慢慢地吸引、靠近到一定距离，两个电子云重叠到一定程度，再努力靠近这时却好像有两股力量在互相较量着，迫使两个电子云分开，最后又回到原先的状态。学生通过观察形象逼真的动画演示，较好地理解共价键形成过程、形成条件及概念，使教学难点顺利得到突破。

2.形象展现错误的实验操作而导致严重后果的实验。传统教学中错误操作一般没有进行实验演示，缺乏直观感受。借用动画模拟、借用白板笔中的化学工具让学生展开想象的翅膀，模拟错误操作创设教学情景，把错误的原因演示清楚，且渲染气氛，学生看后印象深刻，起到反面教材的作用。稀释浓硫酸时将水倒入浓硫酸中，液体沸腾飞溅；点燃没有检验纯度的氢气导致发生装置的爆炸；制备氯气时没有尾气吸收装置造成人员中毒等。对错误操作的原因及危害有了更深刻的理解，取得了很好的效果。

3.较危险的、严重污染、在一般实验室条件下不能完成的实验、需要反复观察现象的实验，利用多媒体模拟演示实验能有效地解决。反应速率较快或较慢的实验，采取录像定格、慢放、重放等手段能方便学生观察。化工生产中的生产流程如氯碱工艺、浓硫酸的生产过程，传统的教学方法，尽管采取了实物、标本、模型或图表措施，甚至有些学校还带领学生到工厂实地参观，但学生还是觉得比较空洞。

4.利用多媒体的信息技术贮量大、速度快、交互性能好的特点，对学生进行有针对性的训练和检测，可以矫正学生的思维过程。

二、多媒体技术与化学课堂的整合对教师的挑战

多媒体技术与课程整合的成败关键在于教师，在于教师自身对新课程改革的适应能力。

教师在对待信息技术与课程的整合的观念上需要不断学习、更新。“愿意做”：认可新型学习方式与传统学习方式的并存，并具有使用信息技术来解决教学中问题的意识。“敢做”：微课的发展之快就是“敢做”的提现。“会做、能做”：逐渐实现从CAI（Computer

Assisted Instruction计算机辅助教学，是利用多媒体文字、图形、动画、电子表格等功能帮助教师解决教学中的某些难点、重点问题）到CAL（Computer Assisted Learning计算机辅助學习，是信息技术教育应用的第二阶段）再到IITC（Integrating Information Technology into the Curriculum信息技术和课程整合）的转变，推进传统的课堂结构发生根本性改变。

三、多媒体技术与化学课堂的整合实践中应注意的一些问题

1.要解决好教育手段现代化的要求与当前信息技术设备滞

后、资金短缺的矛盾。

2.要解决好教学中信息技术的“辅”和教师是“主导”、学生是“主体”的问题。

进行多媒体技术辅助化学教学，首先要明确其地位是“辅助”而不是“代替”，教师在教学过程中要合理地利用多媒体。因此，二者在整合过程中，必须遵循一些原则：适度性原则、主体性原则、直观性原则、启发性原则、因材施教原则等。在教学中遵循各项原则，决不滥用；不盲目照搬别人的课件；不轻易用模拟实验代替演示实验、探究实验。

3.要消除多媒体技术与网络教学可能产生的负面效应。

在化学教学中应用多媒体技术，也要注意可能产生的负面效应。信息技术的网络教学可能会导致少数学生沉湎于网络，干扰部分学生的正常学习。所以要根据需要适度选择和运用多媒体技术，注意线上与线下的合理安排进行有效的人机交互。

信息技术与化学教学的整合主要包括：教师、学生、教材和信息技术。这四者之间相互联系、相互制约。为了达到满意的效果，就必须处理好四者之间的关系，正确定位好信息技术在中学化学课堂教学中的地位和作用。

编辑 李建军