合作学习在初中英语后进生转化中的应用

李红华

（福建省建瓯市房道中学）

摘 要：自主、探究、合作是当前初中教育中所倡导的积极学习理念，但是在实际英语教学中，教师往往忽视了学生之间合作学习的重要性，并且低估了学生的能力水平，给予了少数尖子生一定的权利，忽视了对后进生和普通学生水平的提升。小组合作学习是当前比较主流的教学方式，能够取得良好的效果，可以有效地缓解当前教学中两极分化的问题，并且利用班级普通学生和优秀学生来促进学困生的转化，发挥小组合作学习的效果。探讨了合作学习在当前初中英语后进生转化中的有效应用，并且提出了相关的建议。

关键词：合作学习；初中英语；后进生；转化

在当前的初中英语教学中，教师往往会发现两极分化的问题，班级中英语学困生的比例越来越大，有些学生其实具备学好英语的能力，但是他们在落下了某一部分内容后，就开始止步不前，并且产生了对英语学习的厌烦和畏惧。笔者在多年的英语教学实践中，发现小组合作学习能够有效地促进学困生的转化，并且取得了良好的效果。在小组合作学习中，学生之间能够相互激发、相互帮助，并且解决彼此的问题，有利于学困生树立自信并且获得良好的成绩。

一、初中英语小组合作学习的准备

首先，教师需要使用合理的分组方法，让学生能够明确自己的任务。在分组过程中，教师需要全面考虑每个学生的性别、个性、能力以及英语基础，而后采用四人一组的方式进行分组，各个小组之间的整体能力水平应该相当。对于教师来说，需要关注后进生的分组，并且把他们当作分组中的重点学生，不能把后进生当作附属品进行分组。每个小组需要设置相应的发言人、记录员、主持人以及组长。在为后进生安排任务的过程中，需要关注后进生的特点以及长处。比如，安排写字工整的后进生担任记录员，安排口齿清晰的后进生担当发言人，这样可以有效地激发后进生的兴趣，并且引导后进生积极地参与到相应的活动中。

小组之间需要具有一定的竞争性，但是在小组竞争中，教师需要进行合理的调控，给予必要的引导。第一，指导后进生优先回答问题，而后优等生进行补充和纠正。第二，根据任务挑战的难度进行加分，因为相同问题对于优秀生和后进生的挑战是截然不同的。如此一来，教师可以有效地激发学生参与到课堂活动中，并且让后进生获得表现的舞台，达到预期的小组合作学习的目的。

二、初中英语中如何利用合作学习转化后进生

1.组织学生进行课前预习

预习的内容包括初读课文、词汇预习、解决预习题、了解课文文化背景和查资料等等。班级的后进生因为基础比较差，所以在预习中碰到的困难更多，所以比较容易出现半途而废的问题。在词汇预习方面，因为后进生需要同时解决学习过但是忘记的词汇以及新词汇，所以相应的预习难度更大，他们的词汇量一般不是预习课文的主要障碍。在组织学生进行课程预习中，教师需要提倡学生先自主预习而后进行合作探究。在这个交流过程中，教师需要指导学生合理地参与到预习中，主持人和组长可以考查后进生一些简单的问题。为了给正式的课程做好铺垫，教师还可以组织进行课前表演，表演可以采取对话以及报告的形式。教师需要鼓励后进生选择一些台词难度较小的角色，并且让学生担任提问人的角色。比如“What are they talking about？”利用這种方法可以有效地锻炼学生的英语水平，能够显著提升学生的英语能力。

2.在课堂教学中组织进行合作学习

课堂教学属于英语教育的主要阵地，教师需要在课堂中利用辩论赛、合作解题、编对话以及角色朗读的形式，让后进生在合作学习中逐渐提升自身的水平，摆脱后进生的身份。第一，教师可以组织分角色朗读。在当前的英语学习中，分角色朗读是常见的教学方式，而且相应的难度比较小，许多后进生也乐于参与到分角色朗读中，具有较强的合作性和趣味性。教师需要合理地表扬后进生在勇气、表情、音量、流利程度以及口语表达方面的优点，并且委婉地纠正他们在发音方面的小错误，这样可以激发他们的参与勇气，并且让他们提升信心，有勇气参与到其他的英语学习中。第二，编写对话。编写英语对话对后进生来说具有一定的难度，教师需要指导优生和后进生一起合作编写对话。在这个合作过程中，优生可以帮助后进生纠正一些不必要的语法错误，并且指导后进生利用正确的方式进行英语表达。需要注意的是，虽然优等生为后进生提供了一定的帮助，他们也在这个过程中获得了提升和锻炼。在对话表演中，优等生可以扮演相对难度大的角色，这样可以让他们获得一定的成就感。第三，应用合作解题的形式。所谓合作解题，指的是学生在自主思考的前提下，每个组员都需要承担一定的解题任务，并且加强和组员之间的交流。如果让优等生首先回答或者根据普通的顺序说，那么后进生难以获得解答题目和表现的机会。教师需要鼓励后进生首先进行交流，并且指导他们选择符合自身能力水平的问题。通过给予后进生一定的优先权，能够避免他们的积极性遭到打击。第四，组织学生开展辩论赛，对于这种课堂活动来说，对于学生的英语水平要求较高，辩论选手需要具备敏锐的思维和较强的英语表达水平，但是，这并不是说后进生在辩论中只能当一个观众。后进生可以充当辩论中的军师（智囊团），为辩论的选手准备论据和论点，这样可以提升他们的小组荣誉感。

3.应用合理的评价方式和竞争机制

对于初中生来说，他们的英语能力和学习水平不同，因此，教师需要避免使用相同的标准进行评价。特别是对于后进生，需要采取针对性的评价措施，并且采取不同的评价标准。所以，教师应全面考虑每个学生的最近发展区，分配多层次的任务，并且综合使用激励性和发展性的评价，让各个层次和水平的学生都能够“摘到桃子”，并且体会到以往体会不到的成功喜悦和兴奋。详细的步骤如下，教师根据学生的能力差别，设计多层次的小组合作任务，并且赋予不同任务一定的分数，成员得分的总和就是小组的得分，对于后进生来说，他们的积极表现可以得到更多的分数。对于优秀的学习小组，教师需要给予必要的鼓励和表扬。这样可以让后进生感受到自己在小组中的价值，并且发现自己的能力所在。在同学的帮助下，后进生的学习行为会更加主动，并且能够提升自身的学习效率。

构建有效的竞争机制也十分必要，为了利用评价发掘学生的潜力并且激发他们的动力，教师需要提升小组合作学习的合作性以及参与性，并且让小组成员在限定的时间内完成相应的任务，给出具体的竞争任务表格。具体的评价标准如下：小组得分、个人得分情况、合作态度、具体任务完成的情况、小组作业的上交情况、小组成员遵守纪律的情况。在实际的落实中教师需要给予合理的评价。并且利用每周评价奖励来鼓励后进生的进步以及参与。学生之间也可以进行自我评价和相互评价，并且根据教师的建议改进自己的学习方法和思路。

综上所述，本文探究了如何在初中英语教学中转化后进生，并且提示了关于合作学习的几个方面的建议。在英语教学中实施合作学习，可以有效地鼓励后进生进行尝试和探索，并且切实发掘了学生的潜能，提升学生合作学习以及自主探究的水平，这是改进学生学习方式、锻炼学生思维的重要方式。在合作学习中，后进生得到了同学的帮助以及教师的有效指导，在英语方面全方面的素质都有提升。

参考文献：

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编辑 李琴芳