高中生地理学习策略调查与分析

张春晓

（安徽省临泉县第一中学）

摘 要：以我校高中学生为调查对象，通过问卷调查的方法对高中生在高中地理学习中对地理学习策略应用的现状作调查，得出结论并分析其成因，以期在以后的教学中实现高效教学。

关键词：高中地理；学习策略；调查；分析

一、提出问题

学习策略简单地说就是为达到学习目的而对学习行为制订的学习计划，是学习过程中可以提高学习效率的各种行为。学术界对学习策略的定义并没有一致性的看法，本文采用的地理学习策略是元认知学习策略、地理信息选择策略、地理信息编码策略、地理思维策略、地理学科特点学习策略（具体关系如下图）。现代社会倡导学会学习、自主学习、终身学习，而有效的学习策略是自主学习的必经之路。地理学习策略就是学习者在地理学习的情境中应用学习方法掌握地理知识的过程。在实际教学中笔者发现，受考试制度和高中地理学科实际的影响，本校的地理“学困生”较多，地理教师往往忽略了对学生地理学习策略系统的培养，有的学生根本不知道什么是地理学习策略，这种情况制约了教学目标的顺利完成。为此，正确地评估学生地理学习策略的水平，明确知道其形成的因素，是高中地理教师了解学生、有效实施教学的前提。

二、调查过程

1.调查对象

为了使分析更全面、更有针对性，笔者对本校的高一、高二、高三做了大面积的调查。其中高一189人，高二201人，高三350人。

2.调查主题

了解本校高中生在地理学习策略方面的水平，明确其形成的原因，为高中地理的高效教学作出正确的诊断。

3.调查方法

对740名高中学生进行问卷调查。

4.调查内容

以年级为单位，要求学生填写地理学科学习方法、态度、成绩等问题。

5.调查结果

在针对740名高中学生进行地理学习策略调查的过程中，发出问卷740份，收到有效问卷628份（其中高一155，高二182，高三291），有效率达84.86%。该调查在期中考试前进行，期中考试后笔者调取了学生的期中考试成绩。

从表1中可以发现地理元认知策略和地理信息编码策略得分较高，地理信息选择策略和地理思维策略得分较低；从表2可以看出高一、高二、高三同学的各项学习策略的得分相差不大，也就是说高中地理教学中教师对学生学习策略缺乏系统和有意识的引导。

三、调查结果分析

从表1中可以看到地理元认知学习策略达35.86%，在问卷调查过程中，经过与学生交流发现大部分学生可以自主完成地理作业，但课堂主动提问与发言相对较少，因此拉低了地理元认知学习策略的百分率。在地理信息选择学习策略中，发现有很多同学不能针对自身特点制订学习计划，学习带有盲目性，情绪化也是影响学习的一个因素。在地理信息编码学习策略中，有40%以上的同学能够联系以前的知识点、图像、關键词学习新知识，但课后对地理知识进行整理和总结的同学不足10%，这是拉低地理信息编码策略的原因。地理思维策略得分较低是因为学生在生活中不善于用所学的地理知识解释地理现象，也不关注国际热点发生的地理位置，在日常生活中参与具体的地理考察实践活动就更少了。在地理学科学习特点策略中，大概有45%的同学在读书时会有意识地将图文结合，但课外对地理知识的拓展阅读还不足5%，课后绘制地图，练习图、题、文转换的不足20%。

通过表2可以发现：本校高中生对地理学习策略的应用能力低下，教师缺乏对学生有意识的引导。

本次调查的回复率达到了84.86%，这表明学生是比较重视高中地理学科的，对寻找高中地理科学的学习方法、高效的学习效率有着强烈的愿望。在问卷调查的过程中，笔者也注意到有的同学对这次的问卷调查持反对或无所谓的态度，他们认为这是毫无意义的、走过场的一种形式，这既反映出他们对待学习的消极态度，也在警示我们教师应该实实在在地工作，采取有效措施，帮助地理学习中有困难的同学提高学习效率。

四、小结与反思

通过调查，笔者大致了解到高中学生在学习地理的过程中存在的问题，这对以后的教学指导有积极的意义，学生对地理学习策略的使用率低也给教师在教学中提出了新的要求。但是由于地理学习策略所涉及的内容比较多，有很多调查内容没有摸排清楚，比如高中男生与女生地理学习策略的对比，优等生与学困生的对比等都没有涉及，有待继续努力。

作为一名高中地理教师，我深感责任的重大，讲台不是教师的展示台，学生才是学习的主体，教师的一切工作都应服务于学生，我们不仅要教给学生地理知识，更重要的是教给学生学习的方法，让学生学会用地理学习策略学习。

参考文献：

[1]苗莉.新课程背景下地理有效学习策略[J].科技风，2014（16）：172.

[2]杨志琴.学习策略在地理学习中的运用[J].兵团教育学院学报，2013（1）：76-78.

编辑 赵飞飞