初中语文个性化阅读的研究

刘晓辉

（四川省资中县发轮职业中学）

摘 要：初中语文阅读教学是语文教学中的重要组成部分，学生通过阅读不同类型的文学作品不仅可以掌握一些有关文章写作的技巧和方法，也可以丰富自己的精神世界，提升文学的素养，并可以得到情感上的升华，从而树立正确的人生观和价值观。如今在语文阅读倡导日益个性化的今天，语文阅读教学仍然存在许多问题。

关键词：初中语文；个性化阅读；实施策略

随着教学水平的提升以及语文教学课程改革的深入发展，语文的个性化阅读越来越受到重视，不同于传统的语文阅读方式，个性化阅读对于启发学生的思维模式具有非常大的优势，学生进行个性化阅读对课文内容中的重点和难点的把握也更加容易，为教师的教学工作也减轻了很大的压力。因此，对于语文个性化阅读教学的研究是十分必要的。

一、现如今语文个性化阅读教学存在的问题

初中语文的个性化阅读是在《义务教育语文课程标准》中提到的内容，但是在实际的语文阅读的教学过程中，一些语文教师对于语文个性化阅读的理解显然出现了问题，一些教师认为个性化阅读只需要给予学生足够的阅读时间就可以了，不需要对学生的阅读进行进一步的指导，还有一些教师认为个性化的阅读就是在学生阅读文章时应充分发掘学生对文章的个性化理解，由此导致学生对文章内容的理解出现断章取义的情况。

1.教师对学生的阅读呈现放任自流的现象

随着教育制度的不断改革，初中语文课程标准也发生了变化，新标准规定阅读是学生自发的行为，教师不必严加干涉。对于此，有些教师就出现了错误的理解，认为既然不必严加干涉，那就不需要对阅读的课文内容进行讲解，只要给予学生足够的阅读时间就可以了。不仅如此，由于教师不针对阅读课文进行教学及讲解，学生在语文课堂上的个性化阅读也呈现出信马由缰的状态。实际上，个性化阅读虽然强调学生是阅读的主体，但是教师仍然需要在学生进行阅读时做好引导的工作。因此，对于初中语文个性化阅读，教师首先应该明确个性化阅读的含义，并采取一些个性化的阅读体验方式，做好对学生个性化阅读的引导工作，使学生的个性化阅读不仅停留于书面，也更深入思维的层面。

2.教师对个性化阅读的理解过于偏激，阅读教学形式化

对初中语文个性化阅读的理解，一部分教师对学生的阅读呈现放任自流的现象，还有一部分教师则认为个性化阅读就是学生对课文理解的个性化。因此，在语文阅读的课堂上，教师对学生对课文内容的个性化理解出现过分强调的现象，在提问的过程中也更偏重于引导学生说出一些自己对课文内容的不同于他人的理解，这就导致学生为了追求所谓的个性化，在阅读和理解课文时出现一些与文章主旨相违背的理解，甚至出现断章取义的现象，这显然是错误的。个性化的阅读并不是要求学生在阅读文章时一味地追求与众不同的理解，而是在理解时能深入思考。

二、初中语文个性化阅读教学的实施策略

1.制订语文阅读教学的个性化目标

在进行语文个性化阅读教学的过程中，教师首先应考虑好学生本身的个性化，每个学生的学习能力有高有低，学生在学习过程中对知识的积累程度也不同，这就造成学生在进行个性化阅读时对文章内容的理解能力不同，因此就需要教师针对不同学生的情况制订具有针对性和层次性的教学目标，体现教学目标的个性化，在语文阅读的教学过程中尊重学生的个体差异，使语文阅读的课堂变得更加灵活多变，促进学生语文阅读的个性化发展。例如，教师在进行“阿长与《山海经》”这一文章的教学过程中，就可以基于个性化阅读的要求，针对不同层次的学生制订不同的教学目标，如对于阅读能力一般的学生，教师可以放宽对学生的要求，让这一层次的学生达到熟读文章的程度就可以了，对于文章的内容、整体框架及文章中的人物关系有一定的了解就行；而对于阅读能力较高的学生，教师就可以要求学生达到精读课文的程度，对于文章的内容、整体框架及文章中的人物关系的了解达到熟练掌握的程度，使每个学生都能在自己的阅读能力水平上养成良好的阅读习惯。这种个性化教学目标的设计，极大限度地给予学生以个性化的阅读空间，使学生在进行个性化阅读的过程中能更加自如，对语文阅读的兴趣也更大。

2.给予学生足够的阅读时间，引导学生对文章的理解

教师在进行语文个性化阅读教学的过程中，首先要给予学生足够的阅读时间，这样学生才能在这段时间内对文章的内容进行精细的阅读和理解。初中学生毕竟在思维上还不能达到足够程度的敏捷，并且他们的生活阅历也给他们对文章的理解造成一定的阻碍，对文章中一些深层次的含义进行理解时也有一定的难度，因此教师一定要给学生足够的时间阅读文章内容，不仅如此，教师也要在进行个性化化阅读教学的过程中采取一定的策略，引导学生对文章中所表达的一些情感方面进行理解，帮助学生消除阅读中可能出现的一些阻碍。例如，教师在进行“背影”这一文章的教学过程中，可以针对文中作者对其父亲一些动作上的描写中所体现的父爱的表达部分，在对文章进行讲解时，就学生对自己的父亲在生活中的一些感受进行提问，如“同学们，有谁在与父亲分别的时候注意过自己父亲的背影是什么样的？可以说说当时你的感受是怎样的”。通过这样的问题引导，学生就会对自己父亲的背影进行回忆，之后教师也可以组织学生就自己与父亲在生活中的动人事件写一篇小的文章，并在学生完成写作之后组织学生对自己文章中一些细节描写得最好的部分进行分享，并展开讨论，让学生对父爱所展现的细节有一个更贴切、更深刻的理解。在这一系列的课前准备都结束后，教师就可以组织学生进行自主阅读文章的环节，这时学生都对文章所要表达的父爱有了更深刻的理解，再阅读文章就更加容易，教师可以在学生阅读之后针对文章中一些自己认为好的部分进行标记，并简单说说好的理由。这种教学方式使学生进行个性化阅读的效果更好，学生对文章内容也能有更贴近自己生活的理解。

3.以学生为导向的自主阅读和分组讨论

在初中语文个性化阅读的教学过程中，教师应该更多地考虑学生个性化的需求，每个学生所表现出来的阅读兴趣和阅读方式都是不同的，因此学生在进行自主化阅读的过程中对文章的阅读方式也具有较大的差异，教师在开展阅读教学的过程中，应该让学生自主选择适合自己的阅读方式。这种以学生为主导的自主选择的阅读方式对于学生学习热情和阅读兴趣的提高都是有帮助的。例如，教师在对“列夫·托尔斯泰”这篇文章进行教学的过程中，就可以让学生自主选择阅读的方式。当学生认为自己可以独立完成整篇文章的阅读时就可以选择“自主阅读、独立思考”的阅读方式，如果学生认为自己不能独立完成阅读，也可以选择与同学组成阅读小组的方式进行阅读。

對于初中语文的个性化阅读，首先需要的就是教师对个性化阅读的正确理解，其次就是教师在教学中要针对个性化阅读采取一些有利的教学措施。本文就初中语文的个性化阅读中语文个性化阅读教学存在的问题以及初中语文个性化阅读教学的实施策略进行探析，以期对初中语文阅读的个性化阅读提供几点建议。

参考文献：

[1]王秀杰.初中语文个性化阅读的教学策略分析[J].新课程学习，2015（4）.

[2]王飞飞.初中语文个性化阅读教学对策探究[J].语文天地（初中版），2015（2）.

[3]杨丽.呵护课堂上的“星星之火”：浅谈初中语文个性化阅读的实施[J].新课程导学，2014（36）.

编辑 任 壮