初中地理课堂教学方法设计的有效性研究

康存丽

所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。学生有进步了，真正学到东西了，才是有效的教学。进行初中地理教學的目的是帮助学生更好的了解并掌握基础的地理知识，并利用学到的知识解决生活中存在的问题.我们初中地理教师应加大对积极探索的鼓励力度，从而使学生对地理知识的功能以及价值得到进一步认识和了解，有效的养成学生主动学习的态度。为了将地理教学的目标得以实现，在生活中存在的价值以及有用的地理知识被学生掌握，因此，教学方法设计的有效性应从以下方面进行改善。

一、重视情境的创设

情境就其广义来理解，是指作用于学习主体，产生一定情感反应的客观环境；从狭义来说，则是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。构建主义注重情境，认为不同的情境能够给各种特殊的学习者不同的活动效果，也就是说学习者在不同的情境中会有不同的行为。

1.生活化情境的创设

中学地理课程改革强调：要引导学生学习身边的地理，学习对生活有用、对终身发展有用的地理，要求我们引导学生在对地理学科相关的生活问题探究中，可以将地理原理、地理规律与实际生活相结合，利用学生身边的事物事例、生活中的现象，设置问题情境，让学生感到亲切又有用。

如在学习地图这一节内容时，学生在学习了地图三要素后，让学生自制一张地图，内容不限，很多同学绘制了校园地图，还有些同学绘制了家、广场、商场等地图，有一些知识广、能力较强的学生还绘制了喀纳斯旅游景区图和库尔勒市地图。之后我又让学生充分利用自己的地图，利用比例尺计算两点间的实际距离。因为是自己动手制作的地图，所以学生对两点间的实际距离的计算方法掌握的很好。

这种情境教学起到了很好的教学效果，达到了教学目的，让学生在实际生活中感受地理的用途，感受地理给同学们带来的快乐，并且自觉地在生活中应用地理。

2.地理兴趣教学情境的创设

创造机会，创设情境，让学生成为课堂真正的主人。

在初中地理七年级下册的《极地地区》这节课的教学中，在讲到极地的自然环境特征这部分内容时，我大胆尝试了情境教学的教学方法，没想到这是个不错的教学方法，教学效果也很好。由此我对新课改教学也有了一些新的认识和想法，感触很深。

这堂课我主要是让同学们自己讲，但我会把这堂课的重点在同学讲的过程中，不断的提示给学生。比如“南、北极地的自然环境”、“南、北极地科学考察价值”，我将问题分给四个大组，每组同学重点负责一个内容，大家就将自己组负责的内容展开学习和讨论，而且还要查寻资料。最后每组选派代表上台来发言，代表发言不完全的其他组员可以补充。这个提议很受同学们的欢迎，充分调动了大家的积极性。感觉就象在搞活动课，同学们还可以发挥他们别的很多特长。最后的高潮是同学们提议四个大组展开讨论，看哪个组讲的最好，内容讲的最完整、最有兴趣。这一提议让班上平时最不喜欢地理的同学都有了很大兴趣呢。

二、重视乡土地理资源的挖掘，校本教材的利用

1.重视乡土地理资源的利用

初中地理中很多知识都是学生身边的，教师可利用这些知识和现象来进行教学，将学生的学习兴趣激发出来。比如在讲到水资源的时候，教师讲解的时候，不但需要将课本上的理论和数据运用起来，还应根据课本让学生进行分析研究，从现实出发，找到和课本契合的内容。教师可带领学生考察当地的水资源情况，了解当地的水资源储量、水污染以及水资源的有效利用等等，将乡土资源展示给学生。学生若是能够参与到调查中去，会对这些数据的认识更加的明确，学生也会逐步的养成节约资源的习惯，并且还能够更加深入的了解环境，提高环保意识。

2.校本教材的利用

随着教学改革的深入，现在很多地区的中学都已经有了自己地区和学校特色的乡土地理、乡土教材，就是要让学生把地理知识与身边的地理事物结合起来，学习身边的地理，学习生活中的地理，多了解家乡，认识家乡，以升华到热爱家乡，建设家乡。如乌鲁木齐和平渠污染，白色污染，噪声污染等，对学生进行环境观、道德观的教育，培养学生的环境和生态意识。通过调查使学生树立热爱家乡，热爱祖国的爱国主义情操。

三、多种地理教学方法的适时、巧妙的运用

1.课堂的有效提问

第一、熟悉教材，钻研教材，精心设计问题。

（1）讲究课堂效率，不提无效问题。由于课前对教材钻研不够，准备不充分，有些教师在课堂提问中就会想到哪，问到哪，提问的随意性较大。具体表现在：提问的表述不够清晰，模棱两可；不能准确地把握重难点，提问无明确的目的，不分主次；不能较好的把握问题的难度等。尤其多问一些“是不是”、“对不对”，答案明显在问题中，提问只是一种形式。

（2）问题设计要有启发性。启发性提问能激起学生强烈的学习动机，引发学生探究知识本质的愿望，提高学生的主动性，促进学生思维能力的发展。例如在学习《中国的地势》时，我只带领学生学习在地图上找出第一阶梯，而后我问：①我国青藏高原周边地势与青藏高原有何不同？②如果继续向东，还有较大变化吗？这两个问题的提出重在启发学生掌握青藏高原周边地势明显降低，而继续向东更低，有递变、阶梯的变化规律，学生是灵活的通过地图找出答案的。

（3）教学重点处的问题设计，最好设在学生疑问处。这样的设问既有助于突破重点，又有助于学生思考。

第二、了解学生，熟悉学情，针对学生特点精心设计问题。

布鲁纳认为：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”由此笔者认为说：地理兴趣是学生学习地理最活跃的动力；是产生地理学习强烈求知欲的“激素”；是学生能否较好掌握地理知识的关键。所以我们可以在课堂提问中从学生特点和学生兴趣着手。

第三、结合教材、联系实际，根据不同知识点、不同场合精心设计问题。

（1）问题设计要具体

（2）问题设计要有目的性和针对性。

教师要按学生地理学习的不同程度分层设计问题。让较聪明和自信的学生回答稍难一些的问题；让缺乏自信的、需要鼓励和帮助的学生回答稍容易的问题。这样，程度好的学生会对地理越来越感兴趣，认为还有很多知识要学习；程度相对滞后的学生会对地理的学习越来越有信心，要加努力地学习地理。提问学生时教师要顾及学生的面，不能每次都叫同样的学生，每次都提问前面的几个学生，要考虑到教室的每一个角落。

2.互动教学法

随着物质文化生活的提高，学生的学习环境变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识和技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变教师角色，改变过去单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入，地理课堂，“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化，包括一般意义上的网络“课堂”。

（作者单位：1新疆乌鲁木齐市第三十中学 830049

2新疆乌鲁木齐市中学地理名师工作室 830049 ）endprint