有效使用生活素材创设高效合理的小学数学课堂

王冰

摘要：随着素质教育理念的深入人心，小学数学教学更侧重学生应用与操作能力的培养，因此小学数学教学与生活关联更加密切，而生活素材实现了小学数学教学的丰富补充，在小学数学课堂教学中得到广泛应用。本文主要就小学数学课堂中生活素材的运用进行探讨，以期创设高效合理的小学数学课堂。

关键词：生活素材 小学数学 课堂教学

中图分类号：G634文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）11-0138-01

数学来源于生活并服务于生活，生活素材理应在小学数学课堂教学中有所体现并发挥教学促进作用。新课改要求小学数学课堂教学中必须做好生活素材的引入与使用，将生活中的新鲜话题引入到数学课堂中，加强数学与生活的联系，走数学教学生活化之路，激发学生数学学习的兴趣，并引导他们在数学学习基础上真正学以致用。这也是小学数学高效合理课堂打造的着眼点。

一、借助生活现象与故事，激发学生数学兴趣

小学阶段的学生更倾向于感性认识的获取与体验，因此在小学数学课堂教学中必须做好感性引导，借助具体的生活现象与故事激发小学生的数学学习兴趣。而这些感性故事都来自生活，属于生活素材的范畴。在小学数学课堂教学备课中教师必须挖掘素材，恰当引用启迪引导。例如一些自然现象与历史典故等，甚至是生活中的一些小发明等都是数学课程导入的素材。在教授“可能性”这一课时，教师可以组织学生观看实践课程《找春天》的录像，在学校的花园里学生看到蜜蜂飞来，又看到蝴蝶飞来，又看到小鸟飞来，还看到蜻蜓飞来，然后暂停播放，让学生回答接下来会发生什么事情，学生的答案也是多样的，有的说可能会下雨，因为蜻蜓飞得低，有的说可能会打雷，有的说可能有小鸟飞来，等等，教师适时引导，哪些事情是可能会发生的，哪些是不可能发生的，哪些发生的可能性大，哪些发生的可能性小等，这样学生对可能性概念有了初步的感知，从而明白其不确定性的含义。比起简单的知识理论讲解，借助视频开展课堂教学也激发了小学生的学习兴趣，使其在数学学习中保持足够的热情与关注度。

二、创设生活化教学情境，引导学生探索分析

生活素材在小学数学课堂教学中的运用其实很大程度上与生活化教学情境的创设有关。生活素材的课堂运用必须以教学情境为前提。在小学数学课堂教学中，教师根据教学内容及学生心理特点，发挥教学主观能动性实现趣味化生活化教学情境的打造，让学生在特定的学习氛围中自觉主动地探索分析。例如在讲解“按比例分配”这部分时，设计一道关于住宅楼用户支付电费的问题。缴电费是学生很熟悉的生活素材，引导学生用数学知识解答电费支付问题。让学生根据梯度分配原则，进行电费的计算。生活化的问题创设了具体的教学情境，与学生生活息息相关的素材使得学生主动探索分析，在具体的生活化场景中运用数学知识解决实际问题。再例如讲解“加法各部分间的关系”这节课时，教师可以挖掘这样的生活案例——教师扮演公共汽车，学生扮演旅客，汽车出发时是25名旅客，公共汽车行驶的过程中有旅客上车，到了终点站时有了50个旅客，教师提问为什么始发时有25名旅客，最后到终点有50名旅客。引导学生列出算式？+25=50。再让学生扮演旅客，汽车始发站有25名旅客，在行驶中有25名旅客陆续上车，再引导学生列出算式：25+25=？通过两个算式的比较让学生明白加法各部分间的关系。而这样生活化的场景更容易被学生接受。

三、开展动手操作活动，以生活素材锻炼逻辑思维

小学阶段的学生抽象思维能力较差，但是动手操作能力强。而生活素材在课堂教学中更容易操作，可以锻炼其动手操作能力。在动手操作的过程中，教师引导学生从与生活相关的活动中提炼数学思想和数学知识，完成知识的内在深化与巩固，实现具体思维向逻辑抽象思维的转变。在活动的动手操作中可以引导学生凭借自己的生活经验与创造力去尝试不同的解法和不同的思路，实现其观察能力、语言表达能力及逻辑思维能力的多元培养。例如在学习“余数的除法”时，教师可以创设六一儿童节发礼物的主题场景，将学生每四个人分为一个小组，每个小组拿到一盒糖，糖果的数量分别是21颗、22颗、23颗、24颗。让大家把这些糖果分别分成四份，必须多少一样。学生在动手分糖的过程中教师引入除法算式，学生根据教师的引导投入到具体的分糖活动中，在经过不断的尝试后，他们认识到不能再分的数就是余数，借助这样的动手活动，借助生活化的素材，实现了余数除法的教学，让小学生掌握了算式运算的规律，从而让学生体验到学习的满足感。

四、结语

小学数学教学离不开生活，小学数学高效课堂的打造必须以生活素材的挖掘使用为前提。在生活素材的课程引入中，激发小学生的数学应用与创新意识，提升其动手操作能力，让小学数学与生活密切相关，小学数学课堂教学也更加生动有趣，激发小学生数学学习的信心。

参考文献：

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责任编辑：孙瑶endprint