谈小学语文阅读教学的有效策略

王环

摘 要：阅读教学一直是语文教学的重中之重，语文的教学活动一般是以一篇篇的阅读文本为依托，来对学生进行语文知识的讲解和语文能力的培养。那么新课程标准对小学语文阅读教学有何要求，教师又应该如何开展小学语文阅读教学呢？本文将展开探究。

关键词：小学语文 阅读教学 阅读兴趣

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）06-0160-02

一、新课标对小学阅读教学的要求

新课程标准对于小学语文阅读教学有着明确的要求，其不仅要求学生要通过阅读学习获得独立阅读的能力，还要求学生有着一定的情感体验和丰富的知识积累，并且通过阅读形成良好的语感。可以说，在阅读教学中，要体验什么，探究什么，“课程目标”中有具体的体现。根据新课标要求，语文教师必须将情感教育注入于教学过程当中，借助师生彼此的情感与信息交互，提升语文教学效度。特别是对于阅读教学来说，教师必须改变以往为学生划定阅读素材中心思想的常规做法，因为这样的做法尽管可以使学生获得明确的阅读指引，但同时也剥夺了学生自主阅读探究的乐趣，故而教师必须让学生不受影响地实现对阅读素材的自主研读，并从中获得独立的见解，唯有这般，方才能够让学生真正感受到阅读的真谛所在。

二、小学语文阅读教学的基本特点

由于教学目标、学情等各方面的不同，小学语文具有自身的特性，而只有在对其基本特点有一个全面了解的基础上，才能发展其中的问题，提出有效的改进策略，促进小学语文阅读教学改革的发展。

首先，主体性和主导性的结合。阅读教学的最终目的是促进小学生的全面发展，因此，小学生在阅读教学中出现的问题、面临的困境及知识情感上的变化是教学中关注的焦点。主体性就是要在尊重学生个体差异的基础上，充分调动学生参与课堂的积极性，促进学生基本能力和素养的提升；而主导性就是充分发挥教师的引导作用，保证教学沿着正确的方向发展。

其次，人文性与审美性的结合。小学语文阅读教学目标除了要鍛炼小学生的语文能力外，还要促进小学生的自我成长，形成良好的个性和健全的人格，这正是人文性的突出表现。而审美性就是指在阅读教学中，注重让小学生领悟课文中所蕴含的情景及情感，促进小学生语文素养和正确人生态度的形成。

三、小学语文阅读教学中存在的问题

首先，忽视了语文的基本特点。工具性和人文性的统一，不仅是语文的本质属性，也是语文的基本特点。而从目前的调查研究来看，在我国各地方的小学语文阅读教学中，很多教师都忽视了语文的人文性，没有很好地实现工具性和人文性的统一，将更多的教学重点放在了工具性上，过分注重字、词、句、篇章的基本技能训练，而忽视了通过阅读教学来帮助小学生体味课文中的人文思想。阅读教学中的这种倾向性的失误，导致小学生在学习课文的过程中，不能有效地感受课文的魅力，自身的人文情怀也得不到启发。其次，不能有效地把握阅读教学目标。无论是阅读教学，还是写作教学，制定一个切实可行的目标是教学的必要前提，同时，也只有在正确的教学目标的引导之下，才能保证教学方法和教学过程的有效性，真正提升学生的语文水平和能力。但从目前的状况来看，一部分语文教师在阅读教学的过程中，由于缺乏对文本的深入探究，只根据自身的内化情况来确定教学目标，忽视了课标的要求、学生自身的发展情况，导致所确定的教学目标与实际脱离，不能很好地保证阅读教学的有效性。

四、小学语文阅读教学的践行路径

1.培养学生自主阅读兴趣

如若学生对待阅读素材毫无兴致，则在此种心态与情绪的影响之下，本该妙趣横生的阅读活动对其却成为了一种负担和煎熬，其不但不会感受到阅读所带来的精神满足感，更亦对语文知识的学习生成抵触情绪。考虑到前述缘由，语文教师必须寻找正确的方式，帮助学生养成持久的阅读兴趣。笔者认为，唯有教师将阅读兴趣培养贯穿于语文整体课上教学活动的始终，方才可以达成目标。具体而言，教师在组织学生进行阅读素材阅读之前，应当为学生设置悬疑问题，让其产生为获取答案而一窥阅读素材内容的冲动。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么；或读读课题，猜一猜课文会怎么写。当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读就会成为学生轻松愉快自主建构的过程。在学生阅读完成之后，语文教师必须趁热打铁，结合阅读素材的内容，为学生适度地进行知识面拓展。如此，便可以实现对学生阅读兴趣的系统性培养。

2.强化联系，逐步加深

小学语文阅读教学中，教师首先引导学生学习阅读方法，如：分段阅读、线索阅读、细节阅读等；其次是培养学生的阅读能力，让学生学会赏析能力，并可以融入文章情境中来，深入地理解文章所要表达的思想。对于培养学生的语言表达能力要求相对较低，因为处于小学阶段的学生，其身心发展还未健全，所经历的事物与认知能力相对较弱，再加上情感本身就相对复杂，这一阶段的学生还需要循序渐进地学习与积累。此外，教师还需要将现实生活中的事物与教学内容紧密联系在一起，小学阶段的学生对图片和视频的兴趣度较高，教师可以充分利用多媒体设备为学生展示丰富的视频与图片内容，这样可以有效激发学生的学习兴趣。例如：在为学生讲述《咏鹅》这一诗词时，为了让学生切实感受到春天的生机与天鹅的活力，笔者使用多媒体设备为学生展示了真实的天鹅图片，同时也提前准备了录制好的诗词朗诵，让学生在视觉、听觉的冲击下，更好地接收与理解阅读的内容。阅读学习是一个漫长的积累过程，教师在具体的教学中要引导学生热爱阅读，并且鼓励学生将阅读作为生活的一部分，循序渐进地提高自身的阅读能力。

3.明确学生的主体地位，发挥他们的阅读自觉性

《语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主体，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。”然而，长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的主体性与自主性，将自己作为课堂主体，机械地进行教学。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对课文的解读，根本没有真正感悟与理解课文。对此，我们在阅读教学中一定要更新观念，转变自己的角色，变课堂控制者为学生阅读的促进者、合作者，充分发挥学生的主体作用，给学生充足阅读文本的时间，并及时点拨、启发、激励学生，让学生在阅读过程中自行发现、自我建构，从而更好地理解、品味、感悟课文。

结语

小学阶段是培养学生阅读兴趣与习惯的关键时期，教师应把阅读作为教学重点，以新课程标准为指导，积极探索阅读指导的可行方法，寻找更加适合小学生的教学模式，以提升学生的阅读效率与能力。

参考文献

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