浅析高职教育转型期高校班级文化建设的实施

衣孟阳

【摘 要】当前高职教育正处于转型期，教育竞争不断加剧，教育个性化倾向和特色发展已成为班级发展的客观需要，以文化人、以文立校已成为教育人的共识与追求。在高校教育教学以及学校管理中，班级文化建设也起着重要的作用。因此，高校班级文化建设的实施势在必行。

【关键词】转型期；班级文化；精神文化

经过职业教育的高速发展期，现阶段高职院校正处于由由量变向质变发展的转型期。数据显示，截至2016年，全国已有高职院校超过1200所，在校生人数超过1300万，约占我国高等教育规模的46%，占据了我国高等教育的“半边天”。为了规范和引领高职院校的发展，国家出台了《国务院关于大力发展职业教育的决定》、《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》等一系列指导文件，高职院校正处于办学定位与办学思路逐步提高，内涵发展逐步丰富，核心价值逐步提升，文化体系不断发展与创新的时期。可以说，我国高职教育处于由数量型向质量型转变的转型期，其中存在诸多机遇和问题，需要我们跟上职业教育发展的步伐，加紧研究，为高校的进一步发展提供理论意义和实践指导。

院校数量及在校生数量双增长给学校管理、教学管理、班级管理带来了挑战。班级文化是每个班级都应具有的班级管理的软要素，班级文化作为一种特有的教育力量渗透于一切班级活动之中，对学生心理素质的培养具有引导、平衡、充实和提高作用。高职院校加强班级文化建设的实施在转型期对人才的培养，教育教学质量的提高，学院更好发展有着进一步的指导作用。

班级文化建设是班级管理中的一种柔性手段，也被跟多的管理者所认可并应用于其中，但由于对班级文化的内在规律认知的不足，许多管理者中在具体的实施中也存在着不少问题。例如，功利性强，没有立足于学生的发展，过于追求班级在学校中的形象和位置，重物质文化建设轻精神文化建设，缺乏人文与科学的精神，重视从国外引进的理念，而轻视我国传统优秀文化的继承等。在高职教育转型期高校班级文化建设的实施中应注重一下几方面的原则：

1）全面性与深入性相结合的原则

班级文化的建设不仅仅停留在表面的物质文化层面，还要深入到班级精神文化层面，深入到学生处世态度和行为方式的内隐概念和内隐规范，从而使班级中教师与学生的行为方式、认识事物的态度、学习与生活观念发生转变。而在班级文化建设中，往往把物质文化等同于物质，制度文化等同于制度，精神文化等同于一些精神文化的标识系统，缺乏人文和科学精神。这个认识的偏差使学校文化的建设逐渐流于形式化、走向形而上学化，追求班级环境优美，设计班级远景、班训等进行班级文化包装，班规制度“上墙”。班级愿景、班训是一个班级发展思想的凝聚和浓缩，但深入到有些班级却发现，大部分的教师和学生对班级并没有深入了解，更无从谈及思考。

2）理论与实践相结合的原则

在班级文化建设的实施中管理者和学生必须要深入到班级文化生活中，并从实践中提炼有关班级文化的理论知识，再把将其理论运用于实践。然而，现在存在着一些班级在班级文化建设的实施中，管理人员经验不足，又缺乏与专家的有效沟通与合作，导致其达不到理想的效果。同时，在班级文化的研究中，一些理论研究者也很少深入到班级教学实际生活中，这样作研究的方式导致了所取得的研究成果无法对实践起到基本的指导作用。因而，理论与实践的有机结合才是建设良好班级文化的有利出路。

3）继承与创新相结合的原则

继承是指对原有事物的合理因素的延续，创新是在原有事物的基础上融入新的元素，使其有更好的发展效果。所以在班级文化建设中既要继承原有的、优秀的文化建设，同时也要融入新的文化元素，进行有机结合。创新是班级文化永葆活力的关键所在，班级要在批判性继承中国传统文化的基础上进行合理的创新，这样的班级文化才能更有力的促进学校的发展进步。创新不仅包括理念的创新和内容的创新，也包括机制和方法的创新，班级要注意培养班级师生的批判精神，并给予师生充分的思想自由、学术自由的空间，为班级文化的创新营造良好的环境和氛围。

4）借鉴与个性相结合的原则

合理借鉴其他院校的关于班级文化建设的优秀经验，并结合自己学院的特点，建立适合自己学院的班级文化建设体系结构。每个班级具有自身的独特性，尤其是教育对象具有独特性，这就要求班级文化的建设也要坚持一定的特性和个性。

理念演绎模式和实践归纳模式是班级中文化建设的两个基本的实施模式。理念演绎就是先提取班级的精神主旨，再把班级的优势和特色來创造性的实践；实践归纳是先对班级优势和特色进行创造性的实践，在实践过程中提取出班级精神主旨。

1）理念演绎模式

理念演绎模式是管理者在一定教育观和学生观的指导下，深入了解班级学生的特点和状况，确定从核心价值观、班级发展目标、提炼班级精神等几个方面来发展班级。对班级中的同学从引导到班级凝聚，使其达成共识，通过学生在学习和活动中践行而发展成熟。其发展一般经历三个阶段：班级精神的确立、认同和践行阶段。确立阶段：管理者应对班级文化的现状或未来发展前景进行检测、预测和评价，通过对师生行为的内隐概念去体会和感悟，研究分析班级的价值观，把对于班级的预计达到目标和班级精神建设展现，把班级文化建设的基本方向来确立。此时，班级精神还是比较抽象的，不具体清晰。认同阶段：管理者应在班级活动中大力宣传并让学生认同这种班级精神，并逐步明晰班级精神的具体内涵。践行阶段：要想把理念演绎模式坚定的实施下去，就必须把班级的价值观和班级精神的统一性建设实践性的进行。只有以班级精神建设为根基，管理者才能把理念演绎模式落实到班级文化上。把班级从环境陈设、制度建设建全、班级各项活动几个方面带动学生积极参与，参考本班同学自身的发展中特点，把班级文化建设丰富多彩。

2）实践归纳模式

实践归纳模式是在其实践中，对代表班级核心价值取向、目标、优势和特色进行长期积淀后逐渐形成，并在其定型之后提炼出来班级精神。其形成过程一般经历了三个阶段：特色的显现阶段、传统的形成阶段、精神的提炼阶段。

班级文化实施的两种模式，可以为管理者在班级文化建设实施的过程中提供一个参照标准。从整个班级文化的发展历程来看，其实践与提出之间存在先后关系。因此，通过对班级文化现状的判断，我们可以在宏观上为班级精神的形成选择一条路径。班级精神的实践与提出在其具体操作上市相铺相成的，不可偏废。在实施模式的选择和执行上，班级文化建设更多的表现为一种班级管理艺术，因为这两种班级文化建设的实施模式在执行的过程中可能会出现某种交叉。在确定班级精神的实践与提出的先后关系时，可能在具体文化实践中会遇到不同的局面，需要管理者艺术的加以选择和应用。

【参考文献】

[1]周勇.我是怎么样建设班级文化的[M].成都：四川教育出版社，2010.

[2]李学农.班级管理学[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]杨小微.长江文化共识下学校文化建设的思路探索[J].教育发展研究，2012（8）.

[责任编辑：田吉捷]